加权成绩

最近更新时间:

加权成绩在计算a时,数字或字母等级是否具有数字优势平均绩点,或GPA。在一些学校,主要是公共高中,加权级系统为学生提供高级课程或更具挑战性学习经历的绩效的数值优势,例如荣誉课程,先修课程,或国际学士学位课程。在很多情况下,术语质量分荣誉点可以参考给予加权等级的额外重量。在完成课程的学生被认为比常规课程更具挑战性的情况下,加权成绩的一般目的是在确定相对学术表现和相关荣誉等学生时为这些学生提供数值优势,如荣誉卷或相关荣誉班级排名

例如,在一些加权级系统中,在更高级别的过程中的等级可以具有1.05的“重量”,而在较低级别的课程中的相同等级具有1.0的重量。在这个系统中,一个等级为90荣誉课程将被记录为94.5或95,而一个类似的“大学准备”课程的90人将被记录为90.替代系统可能会向荣誉课程中获得的五个“质量点”(90 + 5 = 95)在先进的安置课程中获得的所有成绩(90 + 8 = 98),八个质量要点。在另一个变型中,例如,在更高级别的课程中可以获得5.0,而较低级课程中的A.奖励4.0。加权课程中的较低等级也将收到相同的单点优势 - 例如,C的等级将被分配3.0,而常规课程中的C将被分配2.0。在另一个变体中,可以将.33添加到预先放置课程中获得的所有等级中,以便A(4.0)将被记录为4.33。虽然上面的例子代表了一些常见的配方,但是从一所学校或学区到下一个学校或学区,评分系统和GPA尺度可能会变化。

鉴于加权级系统可以从学校到学校的大量不同的方式计算,记者应该调查如何计算加权等级,用于支持它们的理由,以及学生可能会导致哪些优势或缺点。

虽然这个词加权成绩通常是指上述实践,重要的是要注意到这一点加权也可以指课程中特定作业的不同“权重”水平。例如,在决定一门课程的成绩时,期末考试的“权重”可能比个人家庭作业的“权重”大,比如占期末成绩的20%,而个人家庭作业可能只占期末成绩的很小一部分

此外,一些大学和大学可能会要求高中为学生成绩单提供加权和未加权的GPA,以便招生办公室可以评估加权等级-I.E的差异效果。,某些课程选择和加权等级如何影响GPA计算。

辩论

分数加权的基本原理是,这种做法鼓励学生在学业上挑战自己。通过赋予在更有挑战性的课程中获得的分数更大的价值,加权分数消除了更难的课程带来的潜在抑制因素。在美国,学生们担心在难度更大的课程中取得较低的成绩可能会对他们的GPA或班级排名产生不利影响。除了向学生提供奖励,提倡者可能会争辩说,加权分数理应奖励那些学习难度更高的课程的学生,认可更高水平的学术成就,并在拥有多个学科的学校提供一个更公平或平衡的评分系统。

批评者的实践倾向于提出以下论点:

  • 加权等级阻止学生采取某些课程,这些课程可能是有价值的,但在计算GPA和阶级等级时可能会出现数值缺点。例如,艺术和音乐课程很少加权,因此学生可能不会考虑艺术和音乐课程,担心这些课程会对他们的GPA和阶级站立产生不利影响。
  • 除非等级基于一套,否则加权等级并不是学者意义学习标准从一门课到另一门课都是一致的。换句话说,除非学校能够证明一门课程的a成绩实际上代表着比另一门课程的a成绩更大的学术成就,否则使用加权分数可能会产生误导。例如,一门标有“大学预科”的课程可能比一门标有“荣誉”的课程更具挑战性。
  • 对学生来说,加权分数实际上可能起着抑制作用,而不是激励作用。虽然加权分数可能会让学生觉得具有挑战性的课程不那么“危险”,但也有可能是,学生一旦注册了这门课程,可能就不会努力学习,因为他们知道在另一门课程中,较低的分数与较高的分数同等重要。此外,较低水平课程的学生知道他们的努力被分配价值较小的评分系统,因此,即使一个学生努力工作,获得一个好成绩在大学预科课程,这一努力仍将分配一个值低于成绩的学生获得的高级课程。
  • 加权等级可以贬值某些课程并加强学校内的文化分歧。因为教师和学生都知道,较低级别的课程被分配较低的价值,加权成绩的做法强化了与高级课程相关的声望和与较低级别的课程相关的耻辱 - 对于教师和学生而言。因此,教师可能不想教授较低级别的课程,学生可能会感到尴尬或羞于带走它们。
  • 加权等级为学生制造了操纵分级过程的机会。在这种观点中,加权等级集中了学生在肤浅的结果 - 同伴完成和更高的数值分数 - 而不是更实质性的成果,例如掌握新技能,探索新的想法,从失败学习,或者享受和欣赏学习过程,或者享受和欣赏学习过程,或者。