理解标准

学习标准是今天公共教育中最重要的问题之一,影响我们的每一系列教育系统,从高赌注标准化考试关于主题和技能学生在学校教授专业发展那位教师需要有效。

但是理解学习标准——它们是什么,它们如何起作用,它们为什么重要,以及它们如何影响学校和学生——并不是一件容易的事情,尤其是考虑到教育者在讨论这个话题时使用的大量术语和同义词。

以下的指南,包括精选的作品,旨在提供一个全面的介绍学习标准和他们如何在我们的教育系统,延伸到相关标准为基础策略等proficiency-based学习,课程映射, 和逆向设计。我们的目标是,即使使这一复杂的话题使得记者,父母和社区成员更容易获得和可理解 - 任何人都有兴趣和投资的公立学校。如果您正在寻找更详细的信息和讨论,只需单击到每个术语的完整条目即可。

我们还鼓励教育工作者将本指南与他们的社区,重新发布其网站上的内容,或在会议,讨论和社区论坛期间打印出来使用。我们所有的条目和指南都已发布创造性的公共许可证- 如果它帮助您,请继续使用它。一如既往,我们欢迎你的改进建议

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学习标准|很高的期望|学习进展|学习目标|学生的结果|共同标准|基于能力的学习|基于水平的学习|熟练程度|基于标准的|标准参考|内容知识|课程|逆向设计|连贯课程|课程的映射|结盟|信用|卡内基单位|座位时间|社会推广|本地控制|教师的自主权


学习标准

学习标准简明扼要,预计学生的书面描述并在其教育的特定阶段进行。学习标准描述了教育目标 - 即,学生应该在课程结束时学到的,年级或年级跨度 - 但他们没有描述或授权任何特定的教学实践,课程,或评估方法(尽管这是一个持续的困惑和争论的来源)。

同义词:学术标准,能力,能力标准,熟练程度,熟练标准,标准,国家标准

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学习标准例子

下面的例子取自常见的核心国家标准英语语言艺术标准对于9-10年级,可以用于说明学习标准是什么以及它们如何描述教育期望:

  • 确定文本的核心思想,并在文本过程中分析其开发,包括如何通过具体细节出现和成形和精制;提供文本的客观摘要。
  • 确定在文章中使用的单词和短语的含义,包括比喻意义、内涵意义和技术意义;分析特定的词汇选择对意思和语气的累积影响(例如,法院意见书的语言与报纸的语言有何不同)。
  • 描述和评估文本中的论点和具体主张,评估推理是否有效,证据是否相关和充分;识别错误陈述和谬误推理。

写作

  • 用有效的推理和相关的充分的证据来分析实质性的主题或文本,写出论据来支持主张。
  • 编写信息性/解释性文本以通过有效的选择,组织和分析来检查和传达复杂的想法,概念和信息,并通过内容的有效选择,组织和分析来准确。
  • 用有效的技巧、精心挑选的细节和结构良好的事件序列来编写故事,发展真实或想象的经历或事件。

  • 展示在写作和发言时标准英语语法和使用情况的规定。
  • 运用语言知识了解语言在不同语境下的功能,对意义或风格做出有效的选择,在阅读或听力时更充分地理解。
  • 能理解比喻性语言、词语关系和词语含义的细微差别。

口语和听力

  • 与不同的伙伴就9-10年级的话题、文本和问题发起并有效地参与一系列协作讨论(一对一、小组和老师引导),以他人的观点为基础,清晰而有说服力地表达自己的观点。
  • 评估演讲者的观点,推理和使用证据和言论,识别任何谬误的理由或夸张或扭曲的证据。
  • 目前的信息,调查结果和证据清楚,简明扼要地,逻辑地使倾听者可以遵循推理和组织,发展,物质和风格是适合目的,观众和任务的。


很高的期望

在教育中,这个术语很高的期望,或者短语共同的期望,通常是指为班级,学校或教育系统中的所有学生设定相同的高等教育标准的努力。高期望的概念是对哲学和教育的信念来前提,使所有学生能够有效地拒绝他们获得高质量的教育,因为学生的教育成就往往会导致或直接关系对他们的期望。换句话说,预计学习或更好地学习的学生通常会这样做,而那些持久预期的人通常会越来越少。学习标准是政策制定者和教育工作者在学校促进高期望的一个策略。

相关讨论,见访问,股本,严格, 和刻板印象威胁

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学习进展

一个学习进展是在多个发展阶段,年龄或年级的教学和学习期望的有目的的排序。该术语最常用于参考学习标准。学习进展通常是分类和组织的内容区域,例如数学或科学,他们映射了学生预计学习通过教育的进步的特定知识和技能序列。学习进展有两个主要特征:(1)每个级别所述的学习标准旨在解决学生在其知识,情感,社会和物理发展的特定阶段的特定学习需求和能力,以及(2)the standards reflect clearly articulated sequences—i.e., the learning expectations for each grade level build upon previous expectations while preparing students for more challenging concepts and more sophisticated coursework at the next level. The basic idea is to make sure that students are learning age-appropriate material (knowledge and skills that are neither too advanced nor too rudimentary), and that teachers are sequencing learning effectively and avoiding the inadvertent repetition of material that was taught in earlier grades (also see连贯课程以下)。

同义词:等级级基准,等级等同物(Gles),等级级预期(GLES),等级级别指标,年级水平的学习目标,等级级标准

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学习进展例子

以下阅读标准取自常见的核心国家标准- 提供一个例子,了解进展如何工作以及每个标准在前一个中建立的,随着学生从一个级别推进到下一个级别的复杂性增加:

幼儿园:确定一本书的封面、封底和扉页。

一年级:了解并使用各种文本特征(例如,标题,目录,词汇表,电子菜单,图标)来定位文本中的事实或信息。

二年级:了解并使用各种文本功能(例如,标题,粗体打印,副标题,词汇表,索引,电子菜单,图标)来有效地定位文本中的关键事实或信息。

三年级:使用文本特征和搜索工具(例如,关键词,侧边栏,超链接)来有效地定位与给定主题相关的信息。

四年级:描述文本或文本中的一部分事件,想法,概念或信息的事件,想法,概念或信息的整体结构(例如,年表,比较,原因/效果,问题/解决方案)。

五年级:比较和对比两个或多个文本中的事件,想法,概念或信息的总体结构(例如,年表,比较,原因,问题/解决方案)。

6-8级:分析作者用来组织一篇文章的结构,包括主要部分如何对整体和对主题的理解做出贡献。

9-10级:分析文本中概念之间关系的结构,包括关键术语之间的关系(例如,力,摩擦,反作用力,能量)。

11-12级:分析文本的信息或想法如何进入类别或层次结构,展示对信息或想法的理解。


学习目标

学习目标是简要陈述,描述了学生将在学年结束,课程,单位,课程,项目或课程中学习的内容。在许多情况下,学习目标是临时学术目标,教师为正在努力满足更全面的学习标准的学生。

同义词:学术基准,基准,等级级基准,等级等同物(Gles),等级级预期(GLES),等级级别指标,学习基准,学习目标,测量的主题,性能指标,学生学习目标,学生成果(注意:这个词学习目标及其同义词可以与学习进度的同义词互换使用-i。,等级级基准,等级级别指标, 等等。)

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学生成果

术语学生成果通常是指(1)所需的学习目标或学习标准,即学校和教师希望学生实现,或(2)学生受过教育学生的教育,社会和生命影响。在第一种情况下,学生结果是课程,计划或者的预期目标学习经验;在第二案中,学生结果是学生在其教育期间或在生活中实现或未能实现的实际结果。

同义词:教育成果,学习成果(注意:这个词学生成果及其同义词可以互换使用学习目标S及其同义词)

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通用标准

在教育中,这个术语共同标准主要是指用于指导公立学校教学的学习标准,评估, 和课程在一个国家,州,学校或学术领域。也就是说,有许多不同类型的教育标准,可以以各种方式使用。例如,有共同的国家,国际,国家和学科学习标准;教师,管理人员和其他学校工作人员有共同的专业标准;并且有普通的学校,学院和教育计划的认证标准。

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学习能力或者PROFICIENCY-BASED学习

基于水平的或基于能力的学习是指教学系统,评估基于学生的评分和学术报告,展示了他们预计他们通过教育的进展所学习的知识和技能的理解或掌握他们的知识和技能。在大多数情况下,基于能力的系统使用状态学习标准确定学术期望并定义"熟练程度“在给定的课程,主题领域或年级。

同义词:竞争力,课堂学习,基于结果,基于绩效, 和基于标准的教育,指导和学习(在许多其他可能的同义词中,包括能力教育)

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熟练程度

在教育中,职能熟练程度以各种方式使用,最常见于(1)熟练程度,尺度和截止得分标准化测试和其他形式的评估(2)达到或未达到测试和评估所确定的熟练程度的学生;(3)表现出或未能表现出与学习标准相关的熟练程度的学生;(4)在工作绩效评估中被认为是精通或不精通的教师。在教育语境理解能力是如何工作的,重要的是要认识到,所有的熟练程度决定都是基于某种标准或测量系统,和能力水平直接关系到尺度的变化,标准,测试,计算方法被用来评估和判断能力。

相关讨论,见截止分数,测量误差,测试偏见, 和分数通货膨胀

同义词:能力,削减得分(测试),截止得分(测试),符合标准

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标准为基础vs.标准参考

之间的区别基于标准的standards-referenced通常是教育工作者和公众之间混淆的源泉,因为这些术语有时互换使用,而且因为两者之间的区别是微妙和细致的。简单来说,standards-referenced意味着所教导或测试的是“引用”的学习标准或从学习标准中得出的(即,标准是学生教授的内容和技能的来源 - 课程的原始“参考”),而且标准为基础指确保学生学习他们所学的知识,并实际达到预期标准(即,他们满足“熟练程度”的定义标准)的做法。在标准参照体系中,教学和测试以标准为指导;在一个以标准为基础的体系中,教师努力确保学生在学习过程中实际学习了预期的内容。从另一个角度来看,标准参照指的是输入(教的是什么),而基于标准的关注的是输出(学的是什么)。

同义词:一致的课程,课程一致性

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内容知识

教育工作者广泛使用的术语,内容知识指的是在某一特定学科中,教师传授和学生期望学习的信息主体内容区域,如英语艺术,数学,科学或社会研究。内容知识通常是指教授和学习的事实,概念,理论和原则,而不是与相关技能相比 - 例如阅读,写作或研究 - 学生在学术课程中也会学到。主题区域学习标准描述了学生预计在特定学科学习的内容知识。

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课程

课程是指学校或在特定课程或计划中教授的课程和学术内容。学习标准通常与课程混淆,但标准只描述了教育目标 - 即,学生应该在课程,年级或年级跨度结束时学到的,但他们没有描述或授权任何特定的教学实践,课程,或评估方法(尽管这是一个持续的困惑和争论的来源)。在词典中,课程通常被定义为学校提供的课程,但它很少在学校中这样一般的意义上使用。课程通常指的是学生要学习的知识和技能,这取决于教育者对这个术语的定义或使用的范围学习标准目标他们有望见面;教师教学的单位和课程;给学生的作业和项目;课程中使用的书籍,材料,视频,演示文稿和读数;和测试,评估以及用于评估学生学习的其他方法。例如,个人教师的课程是用于组织和教导特定课程的具体学习标准,课程,作业和材料。

有关相关讨论,请参阅隐藏的课程

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逆向设计

落后的设计,也称为向后计划或者向后映射,是教育工作者用来设计学习经验和教学技术以实现特定学习目标的过程。逆向设计始于单元或课程的目标——学生应该学习和能够做什么——然后“逆向”创建能够实现这些预期目标的课程。在大多数公立学校,课程或单元的教育目标将是给定的州的学习标准。激励逆向设计的基本原理是,从最终目标开始,而不是从单元或课程中按时间顺序讲授的第一节课开始,帮助教师设计一系列的课程、问题、项目、报告、作业、以及能让学生达到某门课程或某一单元的学术目标的评估——也就是说,他们真正学到了他们应该学的东西。

同义词:向后设计,落后的映射,落后计划

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连贯课程

术语连贯课程指的是学术计划(1)(1)良好组织和有目的地旨在促进学习,(2)没有学术差距和不必要的重复,(3)跨越课程,课程,学科领域和年级(a课程在教育者通常使用这个术语的意义上,它包括教师在学校或课程中教授给学生的一切,包括他们使用的教学材料和技术)。在大多数情况下,这个术语指的是“结盟的学习标准和教学。,如何well and to what extent a school or teacher has matched the content that students are taught with the academic expectations described in learning standards—but it also refers to coherence among all the many elements that are entailed in educating students, including评估,标准化测试、教科书、作业、课程和教学技术。

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课程的映射

课程映射是用于识别和解决学术差距,冗余和未对准的过程索引或图解课程,以便提高学习课程的整体一致性,并通过延长,其有效性。课程映射是教育者改善对齐或一致性或课程的方法之一。

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结盟

术语结盟受到各种情况的教育工作者广泛应用,最常见于旨在为课程,计划,倡议或教育系统(学习标准,课程和教学的对齐方式带来更大的一致性或效率教育工作者讨论的最常见形式的“对齐”)。当该术语用于没有资格的教育背景时,具体示例或附加说明时,可能难以确定什么结盟是指的。一般来说,当其对象大小,范围或野心的目标增长时,对准的使用趋于变得更加精确和有意义。例如,当教师谈论“对齐课程”时,他们可能会指的是用于开发课程,提供教学和评估学习成长和成就的特定技术过程。另一方面,一些教育报告,改进计划和政策提案可以指教育系统的各种要素的“一致性”,而不会在拟议的对齐过程中准确描述。

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信贷卡内基单位

学分是用来确定和记录学生是否达到学业要求的主要方法之一,通常是在高中阶段。完成并通过一门课程或学校规定的课程即可获得学分。在美国,学分通常以卡耐基单位为基础,或120小时的教学时间(每天一小时,每周五天,共24周)。然而,学分课程的实际持续时间可能与卡耐基单位标准有很大不同。大多数公立高中要求学生积累学分才能获得文凭。虽然学校和学区决定学分要求,但各州要求学校有最低学分要求。例如,一个州可能要求学生至少获得18个学分才能获得高中文凭,但学校可以选择将学分要求提高到24个学分或更高。然而课程学分的批评者会说,以信用为基础的系统允许学生通过课程,获得学分,并获得从一个年级水平提升到下一个,尽管他们可能没有获得必要的知识和技能,或者他们可能没有充分准备好了下一个年级或更高级别的课程。例如,这一成绩常被认为是一些学生即使获得了高中文凭,但仍难以掌握基本的阅读、写作和数学技能的原因之一。能力为基础的学习和能力为基础的学习的提倡者倾向于批评基于学分的系统。

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座位时间

在教育改革的背景下,这个词座位时间是指学术的使用学分基于120小时卡内基单位。该术语通常是对课程信用更准确测量“座位时间”的感知的贬损参考。,学生坐在教室里的时间量 - 比学生实际学到或未能学习的时间。“座位时间”的批评者通常认为,如果信贷不是基于某种形式的持续应用学习标准,那么就很难确定学生学到了什么或没学到什么。一些教育工作者和教育改革者认为,诸如proficiency-based学习学习示范在其他方面,提供更有效和可靠的方法来确定学生所学到的,他们是否应该被推广到下一年级,以及他们是否应该接受文凭。

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社会宣传

社会宣传即使他们尚未了解他们被教导或实现的材料,也是促进学生促进学生到下一年级的实践学习标准。社会促销往往与保留,当他们未能满足学术期望或诸如此类的策略时,举行学生的练习并使他们重复成绩proficiency-based学习,这可能要求学生证明他们在促进下一年级之前取得了学术期望。一般来说,这种做法被称为“社会”推广,因为非学术因素和考虑因素,包括社会压力和文化期望,影响促进决策。例如,教育工作者和父母可能不希望将一名年轻学生与他或她的朋友或同伴小组分开,学校或社区可能不希望一个顶级运动员失去他或她的乐观运动,或学校可能不想体验可能导致可能导致的后果和公众尴尬,如果大量的学生被扣留。关于学生的“社会化”的思考 - 如何学习与同龄人有效地互动并导航社交情况和期望 - 也影响促进决策,特别是在小学生期间。例如,教育工作者可能不希望损害学生的自尊或让他或她遭受患有往往与等级保留的社会,情感,行为和心理问题的风险。在这些案件中,促进学生,即使他们没有达到学术期望,也被认为是符合学生的最佳利益。

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局部控制

在教育方面,本地控制refers to (1) the governing and management of public schools by elected or appointed representatives serving on governing bodies, such as school boards or school committees, that are located in the communities served by the schools, and (2) the degree to which local领导者,机构和理事机构可以独立或自主性关于公立学校治理和运营的决定。当地控制的概念是在政府的哲学中,以至于相信最接近学生的个人和机构和大多数关于学校 - 以及最符合其教育工作者,学生和社区的福利和成功的人 - 是最适合制定与其运营,领导,人员配置,学者,教学,教学和改进相关的重要决策。鉴于对地方理事机构的控制水平与教育法中阐述的处方水平直接相关,法规和相关的合规规则和要求。近年来,对公立学校的当地控制已成为一个紧张和冲突的来源,这是美国社会更广泛的政治和思想哲学和辩论的一部分,例如与国家和联邦政府应该在公民的生活中发挥的作用有关的分歧。学习标准-具体来说,共同的核心国家标准 - 也成为对地方控制,州权利和相关问题的辩论的对象。

相关讨论,见自治局部控制状态

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教师的自主权

教师自治是指学校教师的专业独立性,特别是他们对学生教学的自主决定以及他们如何教导它的程度。近年来,教师自治已成为美国公共教育的主要讨论和辩论的重大观点,主要是由于教育政策,一些争论,限制了教师的专业性,权威,响应性,创造力或有效性。学习标准是与教师自治有关的辩论的一个来源。例如,学校“对齐他们的学术项目和课程随着标准中描述的学习目标,一些人认为教师将在确定他们向学生教授的知识,技能和内容中具有较少的“自主权”。学习标准限制教师自治的程度仍然是正在进行的讨论和辩论的主题,但许多教育工作者认为,标准对教师的专业自主权产生了重大限制。例如,有些人认为标准只描述了广泛的学习期望,并且他们不会告诉教师如何教学甚至在很大程度上,什么教。例如,一项标准要求学生展示理解美国政府中“制衡”和“权力分立”如何工作,但并不要求教师以任何特定的方式教授这些思想——他们可以使用任何数量的教学方法、学习材料、或者用历史例子来教学生标准中描述的概念。

有关相关讨论,请参阅自治

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