合作

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虽然这个词团队可以应用于学校的各种组织和教学实践,最常见的术语合作是指将一群教师(通常在4到六之间)与一群六十至八十名学生配对。该战略的支持者认为,合作允许教师讨论他们共同的学生,并根据提高对学生的理解及其具体学习需求来建立更强的师生关系。在大多数情况下,一支球队将在英语语言艺术,数学,科学和社会研究中围绕核心学科领域教师建立,但球队的特殊构成可能因上学而差异很大。指导顾问,特殊教育教师和其他专家通常分配给团队。在团队中可能与学校与学校不同,虽然有两种一般形式:横向组合,学生和教师在特定年级的分组,以及垂直团队,这是跨越多个等级的水平团队的延续,例如第七和第八级或第九年级和第十等级。通过垂直团队,学生组通常保持完整,而教师团队则分配给他们变化。也可以调用垂直团队循环,一个特别是指与同一教师(基本成绩)或教师组(上级)分组学生的术语两年或多年。团队的一般目标是提供更多个性化学习体验对于学生 - 即,即,确保学生在学校的成年人众所周知,他们的学习需求被理解和解决,并且他们接受了社会,情感和学术支持来自教师和工作人员,他们需要在学术上取得成功并留在学校。虽然团队在中学广泛应用于中学,但它正在成为分组学生的更常见的战略,并在高中测定课程作业。由于教育工作者通常会看到更多的学生在高中的前两年中努力努力,失败的课程,或辍学,往往被用作解决这些趋势的主动策略。虽然合作有时在高中的高中使用,但这些年来它的常见程度远不那么常见,部分原因是合作基于他们早期青春期的学生的具体发展需求。在这几年中,与教师和成年人的一致,支持,理解与教师和成年人的关系似乎对学习,情绪增长和社会发展有积极影响。团队是众多战略教育工作者可能用于实现这些目的之一。

改革

团队是一种更传统的组织学校学术计划的替代方案。从历史上看,中学和高中的学生已经分散了几个不同的课程和教师,这使得教师更加困难地发展与学生的强大和理解关系(主要是因为他们可以花费任何特定学生的时间)。当学生在课程中分散时,对于教师来说,对教师讨论他们分享或合作解决特定学生的学术问题和学习需求的学生更具挑战性。与团队合作,一群教师可以在逻辑上更容易安排定期会议,并讨论他们共同的学生,通常是一种形式专业学习社区。团队教师可能会举行审查学生绩效数据,讨论一些学生工作的教学方法,并不是计划对学生的适当支持战略,以及协同开发课程和项目。在成功设计和执行时,组队还可以促进教师之间的更多合作,为学生提供连续性和指导的感觉,并在学生中创造更强烈的社区感和归属感。

辩论

从传统的学术计划转换到合作时,学校可能会遇到各种可能导致辩论或批评的挑战:

  • 在高中,教师可能会觉得合作是一个“中学”战略,不鼓励学生发展独立和自力发展。
  • 合作可能被视为限制学生的学术选择,特别是在高中,因为他们可能会有更少的选择,了解他们可以采取的课程和教师。
  • 在高中,团队教师可能比上级教师更少的学生(例如,第九级团队老师可能有八十岁的学生,而第十一年级的教师可能有一百或以上),这可能导致怨恨那些必须教更多学生的人之间。
  • 合作可以介绍各种调度和后勤并发症。例如,在高中,学生倾向于采取更广泛的课程,这意味着它们具有更少的共同课程。在中学,团队往往更容易,因为学生往往同样采取核心学习
  • 团队可能无法提供足够的时间来满足和讨论学生需求。没有足够的会议和计划时间,团队可能无法最佳地或者因为他们的意图,这可能会破坏承诺和有效性。
  • 团队成员之间可能会出现冲突或紧张,一些教师可能不会接受该战略,这可能对团队产生负面影响文化和合作。
  • 父母可能不喜欢他们的孩子在多年上与同一个老师或教师保持联系,他们可以要求他们的孩子因某位老师的问题而被转移给不同的团队。
  • 缺乏一致或明确的沟通可能导致团队中的混乱,沮丧或混乱,一些团队成员的个性可能导致他们主导讨论或宣称太多控制。