学生群

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在教育方面,学生群一般指具有相似特征的学生群体,如性别认同、种族或民族认同、社会经济地位、身体或学习障碍、语言能力或学校指定的分类(如特殊教育学生)。虽然“学生子群体”可以非正式地应用于任何数量的当地定义的学生群体,但该术语通常指的是联邦和州立法(以及相关法规和条例)定义的特定类别的学生,或用于数据收集过程、公开报告、研究研究、统计分析,以及其他正式的政府或学术机制,用以追踪特定学生群体的教育表现和成就。

然而,在美国,这个术语学生群主要是与联邦政府定义的一组特定的学生分组有关,公共教育数据是由学校、地区和州教育机构按照2002年概述的要求收集和报告的不让一个孩子掉队法案。法律要求各国发布关于学生教育绩效的年度公开报告,这些报告在第1111节第1111节中概述的几个不同的子组分类中小学和中学教育法:经济上弱势学生,主要种族和族裔群体的学生,残疾学生,以及英语能力有限的学生

由于在公共教育和相关数据报告中广泛使用的学生子群体通常是由立法和监管指南确定的,因此应注意,学生子群体(1)在适用的法律、规则或法规发生变化时,受到定期修改或重新定义的约束,并且(2)在复杂的技术文档中定义,即使是该领域的专家也很难解析和解释。由于这些原因,在调查或报告该主题时,准确地确定如何使用或定义学生子组——以及为什么——是很重要的。

以下是公共教育中最常用的几个学生分组的简要概述:

  • 性别子组:公共教育中广泛使用的两个性别分组是男性。虽然从历史上看,这些学生亚群体并没有引起争议,但对学生被认定为跨性别者的意识和敏感性的提高,给这种亚群体分类方法带来了潜在的并发症。
  • 种族和民族亚组:当法律最初通过时,没有儿童留下行动所需的国家要求出现以下种族和民族亚组的数据:(1)非洲裔美国或黑人,(2)美洲印第安人或阿拉斯加本地人,(3)亚洲或太平洋岛屿(4)西班牙裔和(5)白色。下列的2007年种族和民族数据联邦报告指南的变化,引入了“两个或更多种族”的新子组,其中包括其他修改。将自己视为一个主要种族或族群的学生现在被国家教育机构作为这一亚组的一部分(并且不能被视为任何其他种族或民族亚组的一部分)。除了没有儿童留下行为并用于官方联邦报告的目的而要求的种族和民族亚组外,一些国家或学区可以选择收集和报告他们在统计上的其他种族和种族亚组的教育数据大学生人口。例如,菲律宾人,波多黎各或苗族学生可以由某些地区或国家分开报道,通常是因为他们有大量这些学生,他们想要跟踪和监控学生的成就。
  • 残疾学生分组:任何一个学生个性化教育计划,定义为残疾人教育法案,报告在“残疾学生”分组。学生在公立学校接受特殊教育服务的整个时间以及退出特殊教育项目后的两年时间都被视为这一子群体的一部分。
  • 英语能力有限学生小组:在这个亚组中报告了他们学校归类为“英语熟练”的学校作为“英语熟练有限”的学生们常常缩写。通常,地区和学校将使用英语测试或其他形式评估来确定学生是否精通英语。被指定为有限英语熟练的学生,在他们被认为精通英语后,可以继续在这个亚组中计算两年。有关此主题的更详细讨论,请参见英语学习者,长期的英语学习者,美国教育部关于有限英语熟练学生的指导
  • 经济上弱势群:历史上,学校、地区和政府机构将学生定义为“经济弱势群体”,根据他们是否有资格享受免费或减价午餐国家学校午餐计划。然而,鉴于最近对该计划的行政指导方针的改变,这可能会导致更多的学校为所有学生提供免费午餐,无论是否合格,学校,地区,国家教育机构可能不得不考虑其他机制,以监测经济困难的学生群体在未来。
  • 移民群:如果父母或监护人的主要谋生手段是移徙工作,通常是在农业或渔业工作,学生就被赋予“移徙身份”。由于父母或监护人的临时或季节性就业,农民工学生频繁地从一个学区搬到另一个学区。美国教育部移民教育项目监督这个学生小组的相关规定和定义。

改革

在《不让一个孩子掉队法》于2002年成为法律之前,大多数州教育机构和学区只收取学费聚合数据在公立学校就读的学生——也就是。,data on the overall performance of all students in a given school or district. Today, however, all 50 states in the United States have systems that collect and maintain学生层次的数据这使得州教育机构可以同时产生汇总和统计数据分类报告关于学校和学生的表现。具体来说,各州现在可以报告上述主要学生群体的学术成就和教育成就。

虽然高中毕业率或平均考试分数等数据可以产生各种重要的见解,但近年来,大量学校领导、研究人员、教育改革者和政策制定者倡导收集、跟踪、监控学生群体的数据以便揭示潜在的趋势和问题,比如成就差距,机会空白,学习的差距以及公共教育系统中的其他不公平。例如,如果可用的唯一毕业信息是学校的年度价格,这种数据可能会对低收入家庭,色彩学生,残疾学生的学生,或者在英语中熟练的学生来隐藏毕业率的显着差异语。一世t’s possible for a school’s graduation rate to appear strong overall—say, 90 percent—but when the data are disaggregated for different student subgroups, the different graduation rates may reveal, for example, that more than 50 percent of the African American and Hispanic students in the school fail to graduate, or that only 25 percent of English-language learners earn a diploma.

向不同学生亚组报告数据时,教育工作者还有关于特定学生群体教育绩效和学习需求的更详细信息,使他们能够设计更合适或有效的教育体验和学术支持。For example, student-subgroup data may help school leaders and educators to direct limited resources—such as funding, staff time, or social services—where they are needed most (i.e., to those groups of students who are the furthest behind, struggling the most academically, or at greatest risk of dropping out).

一般来说,收集和报告不同学生亚群数据的主要目的是提供有关公立学校和学生对正在监测公共学校或努力改进它们的人的绩效的有用信息。W.hile both aggregate and subgroup data are essential to understanding how the public-education system is working, district-level or school-level reports (i.e., aggregate data) are generally limited to the identification of broader trends and patterns in education, while subgroup data is used to identify deeper underlying problems—specifically, disparities in educational performance and attainment across different student groups.

辩论

虽然使用学生亚组通常不是在公共教育中重大辩论的目标(大多数教育工作者,学校领导人,政策制定者和改革者通常支持这项实践),但将个人分类为广泛团体的行为往往会产生一定程度的辩论或争议。例如,学生的性别,种族或种族识别可能不容易融入或由现有的学生亚组准确描述,因此当学生认为作为变性或混合种族时可能会出现讨论,辩论或争议。

此外,与贫困、残疾、语言能力或公民身份有关的社会污名——以及有关这些问题的更广泛的政治和社会辩论——也可能以各种方式与教育中学生亚群体的定义、分类和公开报告交织在一起。例如,考虑到非英语国家的学生参与美国公共教育系统所引发的周边问题的文化敏感性和意识形态上的争议性,包括与公民身份、英语优先、移民改革有关的政治化辩论,以及为非公民提供社会服务的资格——也许并不令人惊讶的是,英语不熟练的学生和用于教育他们的教学方法可能成为争论的来源(例如,相当多的州已经采用“英语为官方语言”的法规,其他州也通过了公民公投,禁止使用西班牙语或其他语言教学,除非在特殊情况下双语教育相关讨论)。