学生参与

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在教育方面,学生参与指的是学生在学习或接受教育时所表现出的注意力、好奇心、兴趣、乐观和热情的程度,这也延伸到他们学习和在教育中取得进步的动机水平。一般来说,“学生参与”的概念是基于这样一种信念:当学生好奇、感兴趣或受到启发时,学习就会提高;当学生无聊、冷静、不满或其他“不参与”时,学习往往会受到影响。更强的学生参与提高学生参与是教育者表达的共同教学目标。

然而,在很多情况下,学生参与也可以指学校领导、教育工作者和其他成年人可能“让”学生更充分地参与学校的治理和决策过程、项目设计和学习机会,或社区公民生活的方式。例如,许多学校对学生进行调查,以确定他们对各种问题的看法,然后利用调查结果修改政策或项目,以尊重或回应学生的观点和关注。学生们也可以提出自己的问题,调查他们的同龄人,然后将调查结果提交给学校领导或学校董事会,以推动项目或政策的改变。一些学校还创建了其他形式的学生管理机构,如“学生咨询委员会”,任命学生为学校董事会成员,以及其他正式和非正式的方式,让学生为学校的管理作出贡献,或向监督人员、校长和地方决策者提供建议。这些更广泛的“学生参与”形式可以有各种各样的形式——太多了,无法在这里进行广泛的分类。然而,一些例证包括学校资助志愿者项目和社区服务要求(让学生参与公共服务并通过公共服务学习)、学生组织(让学生参与倡导、社区组织和建设性抗议),以及任何数量的潜在学生领导的团体、论坛、演讲、活动(让学生参与社区领导、公开演讲和其他有助于“积极的青年发展”)。相关讨论请参见学生的声音

在教育中,这个术语学生参与近几十年来越来越受欢迎,最有可能增加了对某些知识分子,情感,行为,物理和社会因素在学习过程和社会发展中发挥的作用。F或example, a wide variety of research studies on learning have revealed connections between so-called “non-cognitive factors” or “non-cognitive skills” (e.g., motivation, interest, curiosity, responsibility, determination, perseverance, attitude, work habits, self-regulation, social skills, etc.) and “cognitive” learning results (e.g., improved academic performance, test scores, information recall, skill acquisition, etc.). The concept of student engagement typically arises when educators discuss or prioritize educational strategies and teaching techniques that address the developmental, intellectual, emotional, behavioral, physical, and social factors that either enhance or undermine learning for students.

值得注意的是,教育工作者可能对学生参与持有不同的观点,而且不同地方对学生参与的定义或解释也可能不同。例如,在一所学校可以观察到的行为,如上课、专心听讲、参加讨论、按时交作业,遵循规则和方向可能被视为“投入”的形式,而在另一所学校,“投入”的概念可能在很大程度上被理解为内在状态,如热情、好奇心、乐观、动机或兴趣。

虽然学生参与的概念似乎很简单,但它可以在实践中采取相当复杂的形式。以下示例说明了可以在学校讨论或解决学生参与的几种方式:

  • 智力订婚:为了增加课程或主题的学生参与,教师可以创建对学生兴趣或刺激其好奇心的课程,作业或项目。例如,教师可以让学生更多地选择他们被要求写的主题(所以学生可以选择专门的话题,他们可能会让学生选择他们将调查一个主题或展示他们学到的内容(有些学生可以选择写一篇论文,其他学生可以产生短视频或音频纪录片,仍然可以创建多媒体演示)。教师还可以介绍一个有问题的研究单位或者学生需要解决的问题。例如,学生可能被要求调查当地环境问题的原因,从一些短暂的描述中确定未知动物的物种,或者构建可以完成特定任务的机器人。在这些情况下,引发学生好奇心可以在学习过程中增加“参与”。有关讨论请参见真正的学习,以社区为基础的学习,分化,个性化学习,基于项目的学习, 和相关性
  • 情感投入:教育工作者可能会使用各种各样的策略来促进将促进学习过程的学生积极的情绪,尽量减少消极行为,或让学生辍学。例如,教室和其他学习环境可能被重新设计,使其更有利于学习,教师可以监控学生的情绪和要求他们如何感觉,或者学校项目可能提供咨询,同行指导,或其他服务,通常寻求给学生他们需要的支持成功的学术和感觉积极的,乐观的,或者对学校和学习感到兴奋。策略等报告例如,它旨在建立学校里学生和成年人之间更牢固的关系。的基本理论是,学生将更有可能成功如果至少有一个成年人在学校与学生定期会议,询问有关学术和非学术问题,给她建议,和她的课外生活很感兴趣,个人爱好,未来的愿望,和不同的学习需求和挑战。
  • 行为参与:教师可以建立课堂常规,使用一致的线索,或给学生分配角色,以培养更有利于学习的行为。例如,小学老师可以使用提示或手势来帮助那些分心或吵闹的年轻学生重新集中精力上课。例如,老师可能会拍手三次或举手,这是在向学生发出停止讲话、回到座位或开始新活动的信号。教师也可以建立一致的日常活动,帮助学生在课堂上保持专注。例如,班级可能会定期分成几个小组,或者把座位搬到一个圈子里进行小组讨论,或者老师可能会要求学生轮流领导某些活动。通过在课堂常规中引入变化,教师可以减少学生长时间坐在同一个座位上做类似任务时可能出现的孤独感和潜在的脱离感。研究学习技术也提供了证据表明变化,新奇和体育活动可以刺激和提高学习。相关讨论请参见课堂管理
  • 物理接触:教师可以使用身体活动或惯例来激发学习或兴趣。例如,“Kinesthetic学习”是指在学习过程中使用物理运动和活动。一位老师不让学生们大声回答问题,让学生走到黑板上并口头回答这个问题,同时在董事会上写出答案(在这种情况下,理论是学生更有可能记得信息they are using multiple parts of the brain at the same time—i.e., the various parts dedicated to speaking, writing, physical activity, etc.). Teachers may also introduce short periods of physical activity or quick exercises, particularly during the elementary years, to reduce antsy, fidgety, or distracted behaviors. In addition, more schools throughout the United States are addressing the physical needs of students by, for example, offering all students free breakfasts (because disengagement in learning and poor academic performance have been linked to hunger and malnutrition) or starting school later at a later time (because adolescent sleep patterns and needs differ from those of adults, and adolescents may be better able to learn later in the morning).
  • 社会参与:教师可以使用各种策略通过社会互动来刺激参与。例如,学生可以配对或分组合作完成项目,或者老师可以创建学术竞赛,让学生进行竞争。这是一项友好的比赛,在比赛中,几组学生制造机器人,在最短的时间内完成特定的任务。学术和课外学习辩论团队,机器人俱乐部和科学博览会等活动也会集合在一起学习经历和社交互动。此外,策略如示威活动的学习capstone项目可能会要求学生公开展示他们的工作,通常是向来自当地社区的专家小组以社区为基础的学习或服务学习(通过志愿者学习)可以将公民和社会问题引入学习过程中。在这些情况下,学习社会问题,或积极参与社会原因,可以改善参与。
  • 文化参与:学校可以采取积极的措施,让来自不同文化背景的学生——尤其是新近移民或难民学生及其家庭——感到受欢迎、被接受、安全和被重视。例如,行政人员、教师和学校工作人员可以为他们的新美国人口提供特别的orientation sessions或提供翻译服务和信息材料翻译成多种语言。来自不同背景的学生、家庭和当地文化领袖可能会被要求向学生和学校工作人员讲述他们的经历,老师可能会有意地修改课程,以纳入课堂上学生所代表的历史、文学、艺术和观点。学校活动也可能包括多元文化的歌曲、舞蹈和表演,而海报、旗帜和其他教育材料的特色可能反映学生和文化的多样性学校社区。这些策略的总体目标是减少一些学生和家庭可能经历的困惑、疏远、孤立或排斥的感觉,从而增加他们对学术和学校活动的参与。有关讨论请参见双语教育,英语学习者,多元文化教育, 和语音