以学生为中心的学习

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这个词以学生为中心的学习指的是各种各样的教育项目,学习经验,指导性方法,以及学术支持策略旨在满足学生个人和学生群体不同的学习需求、兴趣、抱负或文化背景。为了实现这一目标,学校、教师、指导顾问和其他教育专家可以采用各种各样的教育方法,从修改课堂作业和教学策略到完全重新设计学生在学校分组和教学的方式。

因为“以学生为中心的学习”有广泛的含义,而且这个术语可能包括各种各样的潜在教学策略和学术项目,当它在没有资格、具体例子或其他解释的情况下使用时,可能很难准确地确定它指的是什么。在某些情况下,这个术语可能具有非常具体的技术含义,但在其他情况下,它可能是模糊的、无法解读的术语。例如,一些教育工作者使用这个术语与“”同义。个性化的学习(以及相关术语),而其他人将个性化学习视为以学生为中心的学习的一个方面,而不是一个同义词或概念。由于这些原因,重要的是要准确地调查这个术语是如何被使用的,以及它指的是什么,在特定的教育背景下。

这个词以学生为中心的学习最可能的原因是教育决策没有充分考虑学生需要知道什么,或者什么方法对促进个别学生或学生群体的学习最有效。例如,许多传统的学校教育方法可以被认为是“以学校为中心”,而不是以学生为中心,因为学校的组织和管理方式往往很好地为组织运作,但这可能不是最有效的教育学生的方式。例如,它更可控制机构,行政或后勤观点如果所有的学生都在教室里学到的在老师的监督下,如果他们有一组固定的课程选择,如果他们都使用相同的课本和学习资源,或者他们的教育是按照预定的时间表进行的。

以学生为中心的学习的提倡者想要通过把学生学习作为主要目标来挑战或颠覆学校中许多常见的组织或教学倾向。,所有在某种程度上不能提高或促进学生学习的考虑将成为次要(或较低)的重要性。其基本原理是,学校的设计应该是为了促进学生的学习,而不是提高组织效率。

改革

早在20世纪30年代,美国教育者就用“以教师为中心”和“以学生为中心”这两个术语来描述两种截然不同的教学方法。以教师为中心的典型的指的是这样一种学习情境:教师认为学生学习的内容和学习的方式是自己掌握的。,何时,何地,如何,以什么速度学习。类会被认为是以教师为中心,教师往往是最活跃的人,做大部分的谈话(例如,通过演讲,展示概念,大声朗读,或发行指令),而学生大部分时间都坐在桌子,听,记笔记,回答老师提出的问题,或完成作业和测试(相关讨论见直接指令)。此外,在以教师为中心的课堂中,教师也可能决定用简单、熟悉或个人偏好的方式教授学生,但这可能对一些学生不起作用,或使用已被证明对提高学习最有效的教学技术。

相比之下,以学生为中心典型的教学形式是指让学生有机会领导学习活动,更积极地参与讨论,设计自己的学习项目,探索他们感兴趣的话题,通常有助于设计自己的学习课程。此外,以学生为中心的教学通常与课桌呈圆形或小团体排列(而不是一排排面对老师的课桌)的教室相联系,与“自主”或“自定步调”学习相联系,或与传统教室或教学楼之外的学习经验相联系,比如实习,学徒,独立研究项目,在线课程,旅行经验,社区服务项目,或者dual-enrollment课程,例如(相关讨论请参见学习途径)。

教育研究人员和历史学家发现,一个多世纪以来,以教师为中心的教学一直是美国公立学校的主导模式,证据表明,在美国公立学校中,只有一小部分的教学环境可以被认为是真正的“以学生为中心”(尽管更大比例的教师可能将他们的教学方法描述为“以学生为中心”)。尽管如此,一些以学生为中心的教学方式——比如把课桌分成圆圈或小组,或者让学生自己选择阅读材料的作业——已经被老师们广泛采用。在许多情况下,公立学校的典型教学环境可能以教师为中心和学生为中心的方法相结合。

虽然以学生为中心的学习有时被批评为一个模糊的概念,指的是一种模糊的教学策略的分类,或意味着不同的东西对不同的教育工作者,近年来一些教育改革者和研究人员已经寻求更精确的定义这个术语。虽然这一术语的定义仍在不断演变,但以学生为中心的学习的倡导者往往强调一些基本特征:

  1. 教与学是“个性化的,这意味着它针对每个学生不同的学习需求、兴趣、志向或文化背景。
  2. 当学生证明他们已经学习了他们期望学习的知识和技能时,他们的教育就会进步proficiency-based学习)。
  3. 学生可以“随时随地”灵活地学习,这意味着学生的学习可以在传统课堂和学校设置之外进行,比如通过勤工助学项目或在线课程,也可以在非传统时间进行,比如晚上和周末。
  4. 学生有机会选择自己的学习,并为学习经验的设计做出贡献。

有关讨论请参见真正的学习,分化,相关性,学生参与,学生的声音