刻板印象威胁

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刻板印象威胁指的是对一个人的种族、民族、性别或文化群体的消极刻板印象的确认风险。这个词是研究人员克劳德·斯蒂尔(Claude Steele)和约书亚·阿伦森(Joshua Aronson)首创的。他们进行的实验显示,在标准化测试中,当他们在参加测试前被提醒自己的种族在此类测试中表现较差时,黑人大学生的表现要比白人大学生差。然而,在不强调种族的情况下,黑人学生的表现与白人同学相似。

这项研究揭示了学生表现的途中的测试可能受到种族刻板印象的提高意识的影响。因为据信刻板印象威胁促成了比赛和基于性别的威胁的差距,该理论引起了相当多的关注和争论,促使人们努力减少或消除在教育和考试情况下的影响。这也引发了更大的关于公平的问题高风险测试- 最初用于对学生,教师或学校做出重要决定。

在他们的研究中,斯蒂尔和荒原发现这种情境因素 - 超过个别个性或其他特征 - 可以加强或削弱刻板印象威胁效果。例如,学生表现是通过描述的测试方式的影响。当学生被告知测试衡量他们的智力时,黑人学生的表现比白人同行表现得明显差,但当他们被告知考试诊断出他们解决问题的能力时,基于比赛的性能差距消失了。其他有影响力的因素包括任务的难度和负面刻板印象对任务的相关性。此外,刻板印象威胁效果似乎在想要表现良好的学生中更强大,并且更强烈地与陈规定型群体识别。

许多研究都关注了基于种族和性别的刻板印象,其中一项研究发现,当女性被告知将与男性下棋时,她们的表现会较差。当被告知女性的棋技往往比男性差时,她们的表现也有所下降。

关于刻板印象威胁背后的认知机制仍存在许多问题,后续的研究集中在三个因素上:压力、绩效监控和抑制负面想法和情绪的努力。例如,如果学生试图抑制关于消极刻板印象的想法,或者如果他们担心自己的糟糕表现可能会证实刻板印象,那么他们的努力和相关的情绪可能会转移他们回答测试问题或解决问题的精力。

其他研究表明,刻板印象威胁的后果可以延伸到测试成绩之外。长期来看,长期的刻板印象威胁可能会导致学生责备自己,远离刻板印象的群体,脱离被认为具有威胁性的情境和环境,或“自我障碍”——例如。因此,成绩不佳可以归咎于缺乏学习,而不是智商低。

刻板印象威胁可能会影响学校教育和教育改革的许多其他方面。教室或学校文化例如,可以潜在地加剧或减轻刻板印象威胁的负面后果——以微妙或公然的方式。教育政策,即使是那些旨在消除基于种族的成就差距的政策,也会自相矛盾地强化对某些种族和民族群体学生现有的刻板印象,而媒体可能通过将新闻报道和分析的重点放在成就差距的种族维度上,从而强化刻板印象。标准化测试结果也可能被一些人视为“证据”,表明某些群体的学术成就在本质上较差,教师和学生都可能将文化信息内化,并以消极或自我损害的方式对其作出反应。

只要引用一个例子:教师可能会给他们感知女孩在数学和科学中能够减少的微妙信号,同时隐含或明确地建议 - 男孩预计将在数学和科学中擅长。如果女孩内化重要消息,他们可能会害羞地远离挑战数学问题或学习数学团队比赛等学习机会。如果刻板印象的威胁,那么导致他们在测试的实际能力下执行,它可能会确认他们的感受和对自卑的看法。

改革

认识到成见威胁的潜在后果可能对学校和教育改革产生深远影响,特别是对旨在减少或消除成见的努力的差距机会空白种族,民族,性别和文化群体中。鉴于在小学和中学教育中普遍使用高赌注测试,以及成就差距的良好持续存在,教育工作者和研究人员可能希望知道这些差距中的大部分可能是刻板印象威胁的结果,是否实际上是刻板印象威胁加剧教育不公平,以及可以做些什么,如果有的话,减轻效果。

一些研究表明,负面后果可以在某种程度上得到缓解。例如,通过教育学生关于这个问题,并强调刻板印象和刻板印象威胁的存在并不一定意味着成绩会受到不利影响,这种影响可能会降低。近年来,有一种方法获得了相当大的影响,那就是告诉学生,智力和学业成绩可以通过努力和努力来提高。看到成长心态有更详细的讨论。

以下是若干策略的额外策略示例,这些策略在减轻了刻板印象威胁的影响:

  • 培训和鼓励教育者维护高学习期望对所有学生,不分种族,性别,社会经济地位,或感知能力。
  • 促进积极和支持的学校和课堂文化,其中包括学生和教师和学生之间的强大和信任关系。
  • 拥抱和庆祝,而不是忽略教育环境中的学生多样性,并培养多样性是一个教育资产,为所有学生提供福利。
  • 不断重复和加强这样的信息,即刻板印象的学生可以而且也被期望在学校和考试中取得好成绩。
  • 向学生传达他们有能力达到高水平的信念,即使对他们的工作给予批评的反馈。(例如,老师可能会说:“如果我不相信,根据你所写的内容,你可以做得更好,我就不会批评你。”)

辩论

鉴于许多有贡献因素 - 包括社会经济地位的差异,包括耐炼铁型威胁理论的批评者,旨在思考斯蒂芬,aronson和其他研究人员,包括许多贡献因素 - 包括社会经济地位的差异和对​​高质量学校和教学的不等程度的差异- 原因和延续成就差距和机遇差距。另一个辩论来源是支持刻板印象威胁理论的一些研究已经使用了缺陷的方法,包括没有对照组的缺陷,这破坏了发现的潜在可靠性和有效性(尽管这是一个常见的,所知和广泛讨论的论教育研究中的问题。