社会宣传

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社会宣传即使学生没有学到他们所学的知识或达到预期的成绩,也要把他们提升到下一年级的水平吗学习标准。社会促销往往与保留例如,在学业成绩达不到预期时,让学生留级的做法,或诸如此类的策略proficiency-based学习,这可能要求学生在升入下一年级之前,证明他们已经达到了学业预期。

一般来说,这种做法被称为“社会”推广,因为非学术因素和考虑因素,包括社会压力和期望,影响促进决策。例如,教育工作者和父母可能不希望将一名年轻学生与他或她的朋友或同伴小组分开,学校或社区可能不希望一个顶级运动员失去他或她的乐观运动,或学校可能不想体验可能导致可能导致的后果和公众尴尬,如果大量的学生被扣留。关于学生的“社会化”的思考 - 如何学习与同龄人有效地互动并导航社交情况和期望 - 也影响促进决策,特别是在小学生期间。例如,教育工作者可能不希望损害学生的自尊或让他或她遭受患有往往与等级保留的社会,情感,行为和心理问题的风险。在这些案件中,促进学生,即使他们没有达到学术期望,也被认为是符合学生的最佳利益。总之,社会促进可能是由于各种教育,文化,社会经济的原因导致 - 太多在这里广泛的目录。

我t should be noted that “social promotion” is largely used as a pejorative term, which complicates any attempt to define the concept since it carries negative connotations—the implication is that students are being promoted even though they are not academically ready and haven’t “earned” the promotion. The issue, however, is far more complicated in practice. While most debates about the topic are often framed as an either/or option between social promotion and grade retention, many observers have suggested that this dichotomy is both misleading and unhelpful, given that grade promotion may be the best option for students who have failed to meet academic expectations (because holding students back can have harmful effects), and grade retention is not the only solution to inadequate academic preparation (because schools can use a wide variety of学术支持战略加速学习和帮助学生赶上进度)。

社会促进中的核心问题不是促销的行为,本身,而是与学生通过教育系统尚未学习他们应该学习的东西的问题。这里的区别是微妙但重要的。例如,是学习的差距会随着时间的推移而变得越来越严厉,并随着成绩的提高而产生相应的后果吗?或者,即使学生在升入下一年级之前没有达到所有的学业期望,学习差距也会随着时间的推移而缩小吗?在第一种情况下,社会推广可能会对学生和学校产生各种负面影响,而在第二种情况下,推广相对无害,因为真正的问题——学生不学习——正在随着时间的推移而得到解决。当调查或报道社会推广时,仔细检查与实践相关的所有因素是很重要的,包括在特定情况下它可能对学生有好处或后果。

改革

虽然没有办法确定在公立学校的普遍社会促销方面,但这种做法似乎是普遍和普遍的,特别是在较低收入家庭的学生中,学生,不熟练英语的学生和学生with disabilities—i.e., groups more likely to experience cultural, socioeconomic, and educational inequality. One national survey, for example, found that a majority of participating public-school teachers reported that they promoted academically underprepared students in the preceding year. In addition, scores on标准化考试表明美国各个年级的学习差距都是显著且持续的。

鉴于社会促进的原因和形式是许多和复杂的,州,地区和学校可能会使用各种各样的策略来消除或减少社会促进。例如,proficiency-based学习,以及相关策略,如学习示范,可能会要求学生在升入下一年级之前,表现出预期的学习水平。高赌注测试——这可能会对表现不佳的学校、教师和学生进行惩罚——是各州和政策制定者采用的另一种策略,尽管这种策略极具争议。例如,在一些标准化测试中表现不佳的学生可能不会被提升到下一个年级,直到他们在一次测试中获得最低分数。

教育工作者也可以使用任意数量的学术支持加速度帮助学生达到预期的学习标准或在学业上赶上同龄人的策略,因此没有必要进行社会晋升。例如,教育者使用“早期预警系统”来主动识别哪些学生可能面临更大的辍学风险,哪些学生在学业、社交和情感上有困难。大多数早期预警系统包括教育工作者在学生开始评分前收集和分析学生数据,如考试分数、课程成绩、失败率、缺勤和行为发生率,然后利用这些信息提供最合适的学术规划,支持以及帮助学生取得成功的服务。学校也越来越多地采用被称为“增加学习时间“增加学生在校、校外和假期学习的时间,这可以帮助那些在学业上落后于同龄人的人。”

减少学习差距的其他方法关注于学生表现不佳的潜在原因,包括缺乏足够的兴趣、动机、抱负或抱负。在这种情况下,教育工作者可能会采取一些策略,试图激发学生的兴趣和抱负,或者为他们提供更“个性化”的指导、课程和支持。策略等分化,学习途径,个性化的学习有三个代表性的例子。

辩论

社会推广是一个复杂的问题,原因复杂。虽然低水平的学校和低质量的教学确实导致了学术准备不足,但更大的文化和社会经济力量——从种族主义到收入不平等,再到教育成就的不平等——显著导致了学术准备不足的差距机会的差距这通常在社会推广中起作用。由于这些原因,关于社会晋升的争论不仅是多方面的和微妙的,而且这种做法对学校和社会有着深远的影响——而且没有简单的解决方案。

社会晋升的批评者倾向于认为,提拔没有做好学业准备的学生不仅对学生不公平,而且会加剧与这种做法相关的问题。例如,学生在学业上可能会越来越落后,这可能会增加他们无法赶上同龄人并在毕业前辍学的机会。此外,高年级教师可能会面临越来越多准备不足的学生的负担,这些学生不仅需要更多的时间、注意力和资源,而且还需要与那些准备好接受更具挑战性的课程和指导的学生一起上课。在这种情况下,教师的工作可能会明显变得更加困难,有准备的学生可能不会得到他们需要和应得的注意和指导。或者相反,没有准备的学生将需要老师更多的时间和注意力,这可能会对有准备的学生的教学质量产生负面影响。

这种做法的批评者也可能认为,社会晋升给学生传递了各种各样的信息——例如,达到期望是可选的,低质量的工作是可以接受的,或者失败仍然会得到奖励——这可能对学生和社会都有负面的长期后果。当社会推广变得制度化或广泛时,它也会误导父母、政策制定者和公众,让他们相信学生在学校取得了足够的进步,在学业上取得了成功,而事实上,他们的学业进步可能掩盖了系统中更深层次的、潜在的问题。

批评者也可能认为,社会晋升让学生保持在同一类型的教育环境、课程和项目中,这些根本不适合他们。在这种情况下,如果要准确诊断学习需求,基本原理是,学生可以放在选择课程和项目,他们更有可能获得成功所需的指导和支持在学校(而不是被迫夺回第一次相同的课程,没有工作,这可能发生在年级的情况下保留)。对“社会晋升”持批评态度的人可能还会引用研究结果,这些研究表明,对所有学生抱有较高的学业期望可以提高他们的学业成就和准备,无论他们是从哪里开始的,或者强有力的教学和学术支持可以让他们的学习进步数月或数年,从而避免了对学生进行社交推广的需要。

那些支持社会晋升或相信在某些情况下对学生有益的人可能会辩称,阻碍学生进步、让他们留级会产生各种负面后果:它会把学生从天生的同龄群体中分离出来;这可能会增加他们在学业上遇到困难或辍学的机会;这可能会增加他们遭受自卑、嘲笑和欺凌的可能性;或者它会增加社会、情感、行为和心理问题的风险。在这些情况下,提倡社会促进可能引用研究表明成绩保留可以对学生有各种各样的负面影响,这在许多情况下,成绩保留不工学生经常受到了从来没有赶上同龄人,他们在青春期期间辍学的风险更大。

此外,与学生留校相关的成本可能是巨大的,因为留住学生实际上会使教学这些学生的总成本增加一年(假设这些学生继续留在学校)。在这种情况下,社会晋升可能是由于经济压力和后勤方面的担忧,比如成本的增加和操作的复杂性,这与阻碍学生或为他们提供满足学业期望所需的额外教学和服务有关。