共同领导地位

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共同领导地位通过扩大参与与学校组织,运营和学者有关的重要决策的人数来治理学校的做法。一般而言,共享领导需要为教师,工作人员,学生,家长和社区成员创造领导地位或决策机会。共同领导层被广泛被视为更传统的学校治理形式的替代方案,其中校长或行政小组举行行使执行机构,并使大多数治理决策不一定应征求咨询,反馈或参与学校或社区的其他人。

在实践中,共享领导层可以与学校不同地定义,可以采取各种形式。最常见的共享领导形式之一是一个领导班子- 是,一群管理者,教师,工作人员以及定期与其进行认可的其他会议和/或协调学校改善倡议的其他人。共享领导也可能采取其他形式:创建的正规委员会,以监督特定计划或向学校校长和管理提供反馈;教师团队举办内容区域或定期见面的学术部门,并提供关于教学决策或学术计划的设计的建议;或社区会议,其中学校领导人倾听社区成员 - 教师,学生,父母和其他人的观点和意见 - 然后对其建议进行行事。也就是说,这些示例仅占一小部分可能的共享领导设计。

当学校采用共同领导时,该模型的具体特征通常在学校政策中正式化,并纳入学校的官方职能。也许它最具完全实现的表达,共享领导层远远超出日常管理和业务问题,以包括远程规划,学校改善协调,学术计划设计等领导力职责,以及与各种决策专业发展向教师和工作人员提供。例如,有些学校完全由教师领导,校长和助理校长等行政角色由学校不同教师举行的校长和助理负责人。有关相关讨论,请参阅教师领导者学校社区

共享领导层也与概念有关语音在教育领域。在这种情况下,共享领导层是包括“声音”-i.e的实用方法,意见,观点,反馈,见解和学生,教师,父母和社区成员在学校所作的领导决定中。

改革

在大多数情况下,决定采用共享领导模式,或为学校共享领导机会创造机会,从肯定决定放弃放弃自上而下,行政管理或学校治理的分层系统。作为一项学校改革策略,共享领导力受到各种理由的动机,包括以下代表性示例:

  • 通过在整个组织中分发领导和职责,校长和管理人员将不那么远的管理人员负担,并可以更多的时间与学校 - 例如学校的整体条件和表现相关的更大的图片领导职责。,确保了学校文化仍然积极和生产力,教师继续增长和提高他们的教学能力,即学生的成就得到改善,这是有效执行和协调的重要责任,员工对学校负责使命和愿景并向学生等等
  • 在学校环境中,管理员可以在教师,工作人员,学生和父母之间建立更多的支持和理解,当时他们为他人提供机会领导,承担更多责任,并为重要决策做出贡献。
  • 分享领导责任有助于学校变得更加包容和自我反思,因为更多的人正在交换重要信息,讨论问题,并协同决策。
  • 分销领导责任鼓励教师,工作人员和其他人在学校的成功方面更加个人投资,并更负责其履行和结果。通过与本组织中其他人分享决策权,人们将变得更加从事并致力于他们正在做的事情。
  • 通过更广泛地分享领导力,管理员不仅鼓励学校组织其他成员的专业愿望和增长,而且还在培养学校内部领导经验和技能的发展,从而培养下一代学校领导者。
  • 共享领导力使学校能够借鉴更大的人才,智慧,专业知识以及超越单一主体或相对较小的管理员的经验。通过让个人专注于他们所做的最佳,整个组织和学生的关注,能量和技能,特别会受益。

辩论

虽然共享领导能够在许多方面使学校受益,但它也可以引入各种并发症和复杂性,在自上而下的领导模式中可能会避免。例如,共享领导人可能使导航和管理涉及重要学校决策所涉及的所有不同的个性,关系和技能水平更具挑战性;它可能会提高内部管理相关通信的复杂性和频率,以至于它变得繁重或反补金会;或者可能会延迟重要的决定,而人们努力安排会议或安全多数批准。在这些情况下,有关共享领导层的辩论可能会响应特定领导模式的不足,或者模型如何执行,而不是由对一般概念或方法的哲学异议引起的。与任何学校改革的概念或战略一样,共享领导的成功或失败往往取决于其设计和执行的质量,当然,关于所涉及的领导者的优势和能力。