分数膨胀

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分数膨胀当学生的考试成绩或其他评估增长,但增长并不反映任何真正的学习进步。在美国,用来衡量学习习得和成长的工具提供了错误的解读,因为(1)测试设计或过程有缺陷,或(2)教育者无意中或故意夸大学生的分数。分数膨胀被比作在寒冷的房间里拿着一根点燃的火柴对着温度计:当温度计的读数表明温度在上升时,房间仍然是寒冷的。

与分数膨胀有关的主要问题有两个:(1)学生似乎在学业上有所提高,但实际上他们并没有,因此他们可能得不到额外的指导和关注学术支持他们需要改善和成功,(2)当选的官员、政策制定者、家长和公众被给予学校正在改善或表现良好的误导性印象,而事实上,学校的表现可能停滞甚至恶化。

有一些教育行为会导致分数膨胀,尽管有些可能会受到校长和其他学校领导的制裁,甚至鼓励,但许多行为通常被认为是作弊。虽然分数膨胀可以由多种因素引起,但它主要是与高风险测试。以下是一些有代表性的例子,这些例子可能会导致分数过高或被人为夸大:

  • 如果老师面临着提高学生在高风险考试中的分数的压力——因为低分数有可能导致制裁、负面宣传或扣发奖金,例如,他们可以“为考试而教”,通过训练学生的备考策略,并把注意力集中在考试中可能出现的话题和问题上。在某些情况下,教育者甚至被发现作弊。例如,学校管理人员和教师可以获得考题并提前复习,他们可以在管理考试期间在黑板上显示正确的答案,他们可以系统地将错误的答案更改为正确的答案,或者,他们可能会在历史上表现不佳的学生参加标准化考试之前就将他们开除,以提高他们在学校的整体成绩。
  • 考试问题可以变得更容易。例如,在11年级进行的测试可能反映了8年级的学习水平,或者被认为是“及格”或“熟练”的表现水平可能被降低,以制造表现不佳的学生达到预期水平的感觉。
  • 学生可以得到额外的时间来完成测试,或者他们可以在测试期间得到来自成年人的其他形式的“帮助”。
  • 教师可以主动或在管理人员的指导下,向一小部分被认为最有可能提高成绩达到预期标准的学生提供密集的指导和学术支持。如果集中支持学生提高从下面到上方的信用评分底线“熟练”,例如,它可以帮助学校实现改善预期至少技术和避免负面影响,尽管班上其他学生的学习需求可能被忽视。

辩论

高风险考试的使用增加了对公共教育中分数膨胀的讨论和辩论。高风险考试的支持者倾向于认为,这种策略激励教师和学生提高学业成绩,相关的后果有助于让教育工作者和学校对提高教育结果负责。然而,批评者可能会声称,这些考试产生了“反常的”动机,可能会不可避免地导致诸如分数膨胀、考试操纵和作弊等问题,而不是真正的学习进步。

虽然分数通胀很大程度上被看作是一个负面的现象,一些教育家看到小伤害分配后果测试结果,因此,他们可能对分数通货膨胀,推理,如果测试设计良好,预计他们测量学生学习,“为考试而教学”是一个很好的thing-i.e。,这种做法正是我们所需要的,因为它将有助于确保学生接受高质量的教育。在这种情况下,考试成绩可能根本就不会被认为是“夸大的”,因为更强的考试成绩可以被视为“目标”或作为更强的学习改进已经实现的充分证据。

其他教育工作者可能认为,高风险的考试以及由此产生的夸大分数的动机扭曲了教育的根本目的:比起教授学生成年后需要的最重要的知识和技能,教师们更关注于备考和测试所衡量的更狭窄的知识和技能。在这种观点中,考试准备和成功-相对于更广泛的教育目标,如大学和职业的准备和成功-是教育的含蓄的“目标”,误导性的考试结果可能被广泛接受为成功的充分证据。