多元文化教育

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多元文化教育指将来自不同文化背景的人们的历史、文本、价值观、信仰和观点结合在一起的任何形式的教育或教学。例如,在课堂上,教师可以修改或纳入课程,以反映特定班级学生的文化多样性。在许多情况下,“文化”的定义是尽可能广泛的,包括种族、民族、国籍、语言、宗教、阶级、性别、性取向和“特殊性”——一个用于有特殊需要或残疾的学生的术语。

一般来说,多元文化教育是关于教育原则的预测公平对于所有学生,无论文化如何,它都努力消除来自不同文化背景的学生的教育机会和成功的障碍。在实践中,教育工作者可以修改或消除教育政策,计划,材料,课程和教学实践,这些政策是歧视或不充分包含不同的文化视角的歧视性。多元文化教育还假设学生学习和思考的方式深受其文化认同和遗产的影响,并且教授文化多样化的学生有效地要求有价值的教育方法,并承认其文化背景。通过这种方式,多元文化教育旨在改善所有学生的学习和成功,特别是来自文化群体的学生,这些学生在历史上遭受了历史的历史或患有较低的教育成就和达成。

令人愤怒的是,多元文化教育可能需要使用不同文化背景的学生可以理解的文本,材料,参考和历史例子,或者反映他们的特殊文化经验 - 例如教学生与女性,残疾或同性恋的历史人物的教学(过去几十年的常见做法)。由于美国的学校传统上使用了文本,学习资料和文化例子,通常或甚至专门 - 反映了美国或欧洲或欧洲中心的观点,因此往往缺席其他文化观点。因此,一些学生 - 例如最近到达的移民或颜色的学生,例如 - 由于文化或语言障碍被忽视或忽视,可能会受到教育劣势。

以下是多元文化教育在学校中发挥作用的几种有代表性的方式:

  • 学习内容:课文和学习材料可能包括多种文化视角和参考资料。例如,关于北美殖民主义的课程可能涉及不同的文化视角,比如欧洲移民、美国原住民和非洲奴隶。
  • 学生文化:教师和其他教育工作者可以了解学校学生的文化背景,然后有意地将与学生个人文化观点和传统相关的学习经验和内容纳入其中。学生也可以被鼓励在课堂上了解其他学生的文化背景,来自不同文化的学生可以有机会讨论和分享他们的文化经验。
  • 关键的分析:教育工作者可能会故意审查学习材料,以识别潜在的偏见或偏见的材料。教育工作者和学生都可能分析自己的文化假设,然后讨论学习材料,教学法或学校政策如何反映文化偏见,以及如何改变它们以消除偏见。
  • 资源分配:多元文化教育通常以公平原则为基础。那that the allocation and distribution of educational resources, programs, and learning experiences should be based on need and fairness, rather than strict equality. For example, students who are not proficient in the English language may learn in bilingual settings and read bilingual texts, and they may receive comparatively more instructional support than their English-speaking peers so that they do not fall behind academically or drop out of school due to language limitations.

改革

多元文化教育从美国民权运动中发展出来。虽然它始于非裔美国人的社区,但该运动很快扩大到包括其他受歧视的文化群体。近年来,随着学生人口的增加,在公立学校越来越多地用于教育的多元文化方法。

以下是一些具有代表性的方式,多元文化教育可以与改善学校的努力相交叉:

  • 课程设计:在教学材料和学习经验中,先前被排除的亚文化的背景和观点越来越多地在学校中代表课程。此外,学习标准- 预计学生学习并能够特定年龄和等级进行的东西的描述 - 正在不断反映更大的文化多样性(例如,共同核心国家标准有意考虑英语学习者和有特殊需要的学生的教育经历)。此外,目前有针对特定文化群体的种族和性别研究等教育项目,学校学习经验和社会公正项目也可能鼓励学生调查和解决学校或社区的文化偏见。
  • 学生指导:教育工作者教导的方式也在变化,以适应越来越多的公立学校多样性。例如,具有中度残疾的学生和不熟练英语的学生越来越普遍被迁移到常规课程(而不是在单独的课程中授课),在那里他们可能会收到专门的援助,而是他们将与他们的同龄人一起学习相同的材料。在课堂上,教师还可以采用“文化反应性”的教学战略(如上面描述的那些),反映了个别学生的文化身份。
  • 学习评估:多元文化教育的支持者倾向于争辩说“一定尺寸适合所有”方法评估学生的学习可能对来自不同文化背景的学生不利。那when students are not fluent in the language used on a test, when assessment questions are phrased in a way that could be misinterpreted by students (because the students are unfamiliar with American slang, customs, or cultural references), or when a testing situation does not make sufficient住宿对于残疾学生。一个替代方案标准化测试例如,使用更广泛的评估选项来衡量学生学习进度,例如教师创建的测试,口语演示和各种评估示威活动的学习这让学生有更多的机会展示他们所学到的东西。一般来说,多元文化教育的支持者倾向于主张来自不同文化背景的学生应该保持一致很高的期望作为其他学生,但学校应该采取更灵活和包容的方式教他们,并衡量他们所学的东西。有关讨论请参见测试住宿测试偏见, 和刻板印象威胁
  • 教师教育:多元文化教育也影响了教师的培养。从20世纪80年代开始,认证组织和州教育部门开始要求教师教育项目包括多元文化课程和培训。加州、佛罗里达和马萨诸塞州等州雄心勃勃地致力于培训多元文化教育和英语为第二语言的教师。
  • 学校人员安排:地区和学校也更加有意或积极主动地从不同的文化背景中招聘彩色教育者。而proponents of multicultural education would not claim that teachers of color are more skilled than other teachers, they are likely to argue that staffing decisions reflect a school’s fundamental values and that students will benefit from having educators and role models from a wide variety of cultural backgrounds.
  • 立法和法律问题:多元文化教育的兴起也恰逢一些立法和法庭行动。1964年的民权法案,1965年的“民权法”,1974年平等教育机会法案,以及1974年的所有残疾儿童行为的教育增加了多元文化教育和LED的知名度普遍采用美国公立学校教育更加多元文化的方法。联邦,国家和地区政策,除了与废除相关的主要法律决策外(棕色(的)v。教育委员会(1954年),双语学生的教育(v。尼泊尔斯1974年)和学校金融的公平性(圣安东尼奥v。罗德里格斯例如,1973年),例如,对学校的多元文化教育也产生了重大影响。

辩论

随着美国人口结构的变化显著增加了公立学校学生群体的文化多样性——例如,许多城市地区已经是“少数族裔占多数”的地区——多元文化政策和实践已经成为重要的,有时还引起争议的问题。

关于多元文化教育的许多辩论的中心是这些方法是否实际上可以用于分开而不是团结美国人的问题,以及某些策略是否对所有学生根本公平。在一些教育工作者,父母和其他人的看法中,在学校的多样性和多元文化主义上增加了重视,对经济弱势群体的颜色感到关注,远离来自富裕和更受教育的家庭的白人学生。例如,诸如“异质分组”之类的策略 - 在单一的阶级中具有不同能力,背景和准备水平的学生的分组 - 常常导致对可能没有充分挑战的高级学生的实践缺点的担忧课程。

虽然关于多元文化教育的争论既多又微妙,但很多都集中在对公平的不同解释上——什么是公平和公正——什么是被应用、分配或平等分配的(例如,学校可能会选择在所有学生中平等分配资源——资金、教师、员工时间等)。争论的另一个来源是美国作为一个精英统治的概念,在这个概念中,任何人只要足够努力,都可以成功和繁荣。那些相信并优先考虑功绩主义的人可能会认为不平等的教育分配、住宿或补偿是不公平的(因为一些学生被给予了不公平的优势,这可能会减少其他更有资格的学生的机会)。另一些人不认为美国是一个真正的精英政治,他们可能会争辩说,教育资源的不平等分配是公平竞争环境和确保每个学生都有平等或平等的成功机会的唯一公平途径。有关这些争论的更详细讨论,请参见公平

以下列表描述了多元文化教育的少数代表性,引起辩论:

  • 平权行动:反歧视行动policies are frequently misunderstood—e.g., they are often misrepresented as quota systems for minorities, for example—the practice of giving certain minority groups preferential treatment in school admissions has been a source of ongoing debate in the United States, and it has led to charges of reverse-bias (some even refer to the practice as “positive discrimination”). While proponents of multicultural education would argue that affirmative action is motivated by the desire to counterbalance a legacy of systemic, institutionalized bias and to expand educational opportunities for all students, critics tend to argue that students should be admitted to schools based solely on academic performance and other objective measures of merit and worthiness.
  • 资源分配:作为各国,地区和学校增加了专门教师,资源和少数民族,低收入和特殊需要的学生的资金,常见的对公平的关注和辩论。例如,尽管预算的削减和其他教学领域,但是,一个地区和学校可以决定雇用英语专业专业知识的教师用英语或特殊教育(经常遵守国家或联邦要求)。如果学区决定雇用私立学校,组织或商业,通常以更高的成本,则这些决定可能是特别有争议的,以便提供这些专业服务。
  • 评估和测试:教育界普遍认为,所有的学生都应该受到同样的对待高学术期望,例如标准化测试高赌注测试是争论的共同来源。由于所有的学生——无论他们的能力、英语水平或文化背景——都可能被要求参加同一个考试,关于公平的争论可能会出现,特别是在那些学生在参加考试时明显处于劣势的情况下,例如。他说:“这是一群刚到美国的移民学生,他们既不精通英语,也不了解美国的习俗和文化背景。多元文化教育的支持者可能会认为,评估学生应该采用各种各样的衡量标准,而批评者可能会认为,使用单一的测试是唯一公平和客观的方式来评估学习习得和学术进步。
  • 课程和指导:多元文化教育的批评者可能表达了一些文本和学习材料,例如,过分激发了文化多样化的内容,同时不足以关注重要的主题或历史事件。多元文化教育的支持者可能争辩说,学习应该解决多种文化观点,以及来自不同文化背景的学生应了解他们在公立学校教授的教训和内容中代表的文化群体。类似的担忧通常表达了关于指导,一些教育工作者和父母可能会争辩说,学校在某些学生上以牺牲他人为代价的一些学生花费太多时间。