学习标准

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学习标准是对学生在其教育的特定阶段应该知道和能够做的事情的简明的书面描述。学习标准描述了教育目标。那what students should have learned by the end of a course, grade level, or grade span—but they do not describe any particular teaching practice,课程, 或者评估方法(虽然这是持续混乱和辩论的源头)。

通过各种联邦和州政策 - 特别是没有儿童留下法案,重新授权1965年的小学和中学教育法 - 所有国家现在使用旨在评估与一系列学习的学术成就的标准化评估标准。直到发展和广泛采用共同核心国家标准英语语言艺术和数学,以及最近的下一代科学标准那learning standards in the United States were independently developed by states, usually as part of a collaborative committee process overseen by a state’s department of education that included educators and subject-area specialists, as well as public-commentary periods (although both development and adoption processes varied from state to state). When investigating or reporting on learning standards, it is important to know how they were developed, what knowledge and skills they describe, and how they are actually used in schools.

虽然学习标准在内容,目的和设计中不同,但从国家到州的内容,而美国的大多数标准系统分享了一些共同属性:

  • 学科领域:学习标准通常是按照学科领域来组织的。那E.nglish language arts, mathematics, science, social studies, health and wellness, etc. Most standards systems use the same general subject-area categories that public schools have been using for decades, although some may be refined to reflect new knowledge or changing educational priorities, such as “science and technology” or “health and wellness.”
  • 学习发展:在每个学科领域,标准通常是按年级级别或年级跨度组织的——因此,它们可以被称为年级水平的预期年级水平的标准- 跨学院的标准排序或学术进步的阶段称为“学习进展”(尽管术语可能因地到位而异)。学习进展地图将学生预期学习的特定知识和技能汇集,因为他们通过教育的进步。学习进展有两个主要特征:(1)每个级别所述的标准旨在解决学生的特定学习需求和学生的特定阶段的学习需求和能力,以及(2)标准反映了明显的阐述序列 - 即每个年级学习期望都在以前的期望地建立在以前的期望,同时准备学生在下一级别的更具挑战性概念和更复杂的课程。基本思想是为了确保学生正在学习年龄适当的材料(既不高昂的知识和技能也不太高尚的),并且教师正在有效地排序或避免在早期等级中教授的材料的无意重复。有关更详细的讨论,请参阅学习进展
  • 教育目标:许多学习标准也包括总体,长期教育目标-i.e。,在完成公立教育时,学生应该能够做些什么。这些总体目标通常会描述公立学校应该在整个学生教育中教学和培养阶段的知识,技能,工作习惯和性格特征。例如,他们可能解决关键思维,逻辑推理和解决问题;口头和书面沟通;坚持不懈和职业道德;数字技术与媒体;或者多元文化识字(重视和理解其他观点,种族和文化)-i.e。,广泛适用的技能,帮助学生在成人生活中取得成功。
  • 内容:虽然每一套学习标准都是独特的,但从一个系统到另一个系统,或从一个国家到另一个国家,往往有许多共同之处。例如,虽然不同的数学标准可能使用不同的描述,或者它们可能对特定的学习期望有不同的顺序,但大多数数学标准描述的是类似的数量概念、原则和推理。也就是说,在历史、社会研究或科学等科目中,学习标准很可能反映出与内容相关的更大差异,因为这些科目包含了大量可能的概念、事实、技能和研究领域,更不用说政治和意识形态争议性的问题。另外,一些学习标准被认为是更精确、更严格、更规范的。那they will describe the specific punctuation marks that students should know how to use correctly at a particular grade level—while others are considered to be more general, encompassing, and descriptive—e.g., they will explain more broadly what students should be able to do when writing (articulate concepts clearly, use grammatical conventions correctly, cite sources accurately, etc.).

从普通核心状态标准中获取的以下示例是9-10年级的英语语言艺术标准,可以用于说明哪些学习标准以及它们如何描述教育期望:

阅读

  • 确定一篇文章的中心思想,分析文章在整个过程中的发展,包括它是如何产生的,如何被具体的细节塑造和提炼的;提供文本的客观总结。
  • 确定单词和短语的含义,因为它们用于文本,包括比喻,内涵和技术含义;分析特定词汇选择对意义和语气的累积影响(例如,法院意见的语言与报纸的语言不同)。
  • 描绘并评估文本中的论点和具体索赔,评估推理是否有效,证据是相关和足够的;确定虚假陈述和谬误的推理。

写作

  • 在分析实质性主题或文本的分析中,编写支持索赔的论点,使用有效的推理和相关和充分证据。
  • 通过对内容的有效选择、组织和分析,编写信息丰富/解释性的文本,清晰准确地检验和传达复杂的思想、概念和信息。
  • 编写叙述以制定使用有效技术,精细的细节和结构良好的事件序列的真实或想象的体验或事件。

语言

  • 在写作和口语时,能熟练掌握标准英语语法和用法。
  • 应用语言知识以了解语言在不同上下文中的功能如何,为含义或风格做出有效的选择,并在阅读或聆听时更完全地理解。
  • 展示了解象征含义的比喻语言,词汇关系和细微差别。

说话和听力

  • 一世nitiate and participate effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grades 9–10 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly and persuasively.
  • 评估演讲者的观点,推理和使用证据和言论,识别任何谬误的理由或夸张或扭曲的证据。
  • 清晰、简洁、有逻辑地陈述信息、发现和支持证据,这样听众可以遵循推理的思路,组织、发展、内容和风格适合于目的、听众和任务。

改革

在美国,学习标准可以被认为是一种事实上的改革策略,因为它们是相对近期的历史发展,它们通常旨在提高学校的效率、质量和教学的一致性,学生的学业成绩(他们是否实现了这一目标仍有争议)。以下是一些利用学习标准来改善公共教育的有代表性的方法:

  • 教育一致性:一般来说,学习标准是一种促进州与州之间、学校与学校之间、教室与教室之间向学生传授内容的一致性和共同性的方式。在学习标准和其他公共教育标准化的努力出现之前,个别学校和教师就确定了特定课程、学科领域或年级水平的学习期望——这种情况可能导致显著的教育差异。
  • 质量控制:学习标准也被视为提高学校质量,教学效果和学生学习的一种方式。By mandating the use of learning standards in public schools, for example, states, policy makers, and elected officials can increase the likelihood that students will acquire—at a minimum—a certain body of skills and knowledge during their public-school education.
  • 问责制:如果是州基础标准化测试或其他评估关于学习标准,他们至少可以在某种程度上衡量学校教学学生所需的材料。如果学生在特定学校表现不佳,则可以采取步骤来提高性能。例如,在高赌注测试学校表现不佳是用来衡量学生是否达到了预期的学习标准的,但它会引发各种后果。
  • 优先级:鉴于学校可能是教学的广大科目,概念,事实,观点和技能,学习标准是一种确定国家或地区教育优先事项的方式教育体系。例如,学习标准是一种优先考虑某些历史科目教学的一种方式,这些历史科目的教学 - 例如,美国和其他国家的公民,社会,政治和经济史以及体育,娱乐和时尚的历史。
  • 起步:根据特定的内容和顺序,学习标准可以加速(或减缓)学习进程——至少与其他标准或教育系统相关。例如,如果学习标准被修改为要求在较早的年级教授某些概念,学生可能会更早地学习这些概念,从而能够转向更复杂的思想和材料。有关相关讨论,请参阅加速度
  • 期望:学习标准还为学校,教师和学生建立了学术期望,以方面的内容(被教导)和深度(所教导的水平或程度)。如果学习标准更具挑战性,但严谨或要求苛刻,所以的推理,更复杂的主题和更复杂的技能将由学校教授并由学生学习。基本理由是,如果学校适用相同很高的期望对于每个学生,那么更多的学生将实现那些更高的期望,或者至少更接近实现这些期望,而不是预期较低。
  • 连贯性:学习标准可以促进更大的学术和教学一致性,或者对齐“在学校或教育系统内。因为标准仔细映射并测序,他们可以帮助学校和教师避免冗余或不必要的重复,同时还创造了每个课程在上一课上建立的指令的进展,从而从更简单的概念转移到更复杂和具有挑战性的概念较高级别的较高思考,或者从通过教育的进步,从更复杂的技能到更加复杂的技能。有关相关讨论,请参阅连贯课程
  • 教学:学习标准可以影响学校和教育工作者教育学生的方式,这取决于它们是如何编写的。例如,如果标准强调的是事实性内容和记忆,而不是更深层次的理解和知识的应用,那么这种强调很可能会反映在教育工作者使用的教材和方法中。例如,在第一种情况下,作业、教科书、讲座、视频和测试可能被视为教授事实内容的有效方法,并可以确定学生是否能回忆起历史日期,执行一个数学公式,或写出一个语法句子。在第二种情况下,教师可能需要使用其他方法来教学生如何使用他们已经获得的知识和技能来解决复杂的问题,评估模棱两可的问题,完成具有挑战性的任务,或生产复杂的工作产品。
  • 公平:学习标准也被视为增加的方式公平和教育系统内的公平。例如,有强有力的证据表明,来自低收入家庭的色彩和学生的学生被视为较低的学术期望,或者在较低级别的课程中注册,比他们的白色和富裕的同龄人更频繁,始终如一。正如许多教育工作者所指出的那样,这种情况(通常被称为低期望的“软势”)可以创造一个“低期望的循环”,可能甚至是多才类循环,其中少数和低收入学生从未赶上了他们的同行学业,以相同的价格获得大学学位,或实现相同的社会,专业或经济状况。学习标准 - 因为他们适用于教育系统的所有学生 - 许多教育工作者都可以作为一种确保少数群体和弱势群体的态度,并赋予与其他学生相同的教育质量。相关讨论,见成绩差距很高的期望机会的差距多元文化教育,刻板印象威胁
  • 资源:如果各州和学校使用相同的学习标准,它们也可以使用相同的教育资源,无论是教科书、在线学习项目、测试,还是教师为组织课程而制定的课程和课程计划。就教科书和其他学习资源而言,各州或学校可以共享教育资源或在购买资源时节省资金。例如,在许多州采用共同核心州标准(Common Core State Standards)之前,教科书出版商必须为每个州编写不同的英语或数学教科书。类似地,每个州每年都与不同的考试开发人员签订合同,以各州的学习标准为基础,创建独特的标准化考试智慧均衡评估联盟伙伴关系评估大学生和职业生涯的准备情况(PARCC)的创建是为了开发可被多个州使用的测试。此外,共同的学习标准允许教师共享教育材料——如教学计划、阅读清单、项目和作业——最近已经创建了几个在线资源共享网站,以促进教师之间基于标准的教育材料的交换。

辩论

在美国,学习标准是争论的主要来源——自从《不让一个孩子掉下法》(No Child Left Behind Act)生效以来,争论就更加激烈了高赌注测试大多数州都用共同核心州标准取代了现有的标准。支持和反对学习标准的争论是非常复杂的,不可能在这里解决每一个细微差别。然而,下面将阐明一些关于学习标准的主要争论:

  • 应该由州政府或联邦政府来决定学生在公立学校学习什么?还是应该由当地社区、家长和学生来做这些决定?Some argue that—to maintain educational quality and ensure that students are prepared to be productive adults, workers, and citizens—educational experts, elected officials, and government agencies need to play a role in setting educational standards and learning expectations.如果没有这样的准则和要求,就没有办法确保公立学校的最低教育质量水平,或确保学生教授最重要的知识和技能。然而,其他人认为,学习标准是政府覆盖的一种形式,以及关于在学校教授的决定应该是地方 - 或者在某些家庭和个人的角度。一世n this case, the debate often intersects with political, ideological, and moral differences, or fears about the students being “indoctrinated” into certain ideologies, given that some standards address subjects that are broadly contentious in American society—e.g., teaching evolution in science courses, multiculturalism in social studies, or sex education in health courses.
  • 学习标准是否迫使学校和教育工作者使用强制性课程?关于学习标准与学习标准之间的区别有很大的困惑课程,以及它们是否定性和实质性地不同或有效地相同。有些人认为标准只描述了广泛的学习期望和内容类别,而且他们不会告诉教师如何在很大程度上教学或者甚至要教授。例如,要求学生学习和了解美国政府的“支票和平衡”和“权力分离”工作的标准不要求教师以任何特定方式教授这些想法 - 他们可以使用任何数量的教学方法,学习材料或历史例子教授学生标准中描述的概念。其他人认为,或表达令人担忧,学习标准是一种强迫课程的形式,这将限制教师可以教授的,同时也将使某些科目忽视或忽视某些主题。一些评论家甚至争辩说,父母应该能够控制在学校教学的内容。
  • 是学习标准有用,学校和教育工作者的有效准则吗?或者它们是否繁琐的监管要求,占用宝贵的资源和时间而不增加大量教育价值?正如一些教育专家所指出的那样,如果学习标准过于规范,或者数量过多、内容过于全面,以至于没有足够的时间来确保学生学习和掌握每一种标准,那么学习标准就会变得过度。在第二种情况下,考虑到学生通常在公立学校上学的时间和平均年数,教育工作者和其他人可能会争论教授一套特定的学习标准是否可行。根据各州如何构建他们的学习标准和相关的合规要求,可能会有各种各样与合规义务相关的辩论和批评,包括学校是否有足够的时间和资金来满足这些要求,或者教师是否接受了他们所需要的培训来修改他们的课程,使之与标准一致。
  • 学习标准是否涉及最重要和最适当的知识和技能?在教育界中,经常有关于特定标准是否涉及合适的内容或建立适当的学习期望的争论。鉴于可能在学习标准中潜在地解决的巨大广度,深度和多种知识和技能,也许是教育工作者将对学生的教育优先事项持有不同意见。无论是在教育社区的内外,还有关于学习标准内容的辩论也与美国更广泛的政治,思想和宗教差异和辩论相对。
  • 学习标准是过于规定性还是不够规定性?在一些教育工作者的看法中,学习标准过于规范,详细或众多,可以降低教师的专业自主权,教学灵活性和对学生学习需求的反应。在这种情况下,标准可能被认为是教师需要通过的繁琐清单。然而,其他教育工作者认为,标准是规范或要求的事实是使它们有效的原因。在这个例子中,学习标准可能被视为改善一个复杂的系统中的教育一致性和质量,这些系统包括更多效益和更少的教师,或保护学生免受长期个人和社会伤害的方式可能导致高教育期望和低质量教学。
  • DI标准代表真实的学习进展,还是他们仅仅是进度的进展或教学进展吗?这种技术辩论主要发生在教育工作者,研究人员和教育专家之间。基本思想是,通过必要的标准是由成年人创造的,只有有限地了解学生在特定年龄的特定年龄如何认知和发展。因此,等级级标准和学习进展反映了关于跨等级的内容或教学如何在成绩中测序的“最佳猜测”的想法,但它们并不一定反映学生实际学习新知识并获得新技能的方式。因此,他们可能无法以最有效的方式促进学习,或者他们可能会不经意地促进和加强较少有效的教学策略。