学习途径

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当以单数形式使用时,学习途径指具体的课程、学术项目和学习经验每个学生在他们的教育中取得进步,走向毕业。名词的复数形式学习途径-或者它的同义词,例如多种途径个性化的途径-通常指学校、社区组织或当地企业提供的各种课程、项目和学习机会,让学生获得学术成就信贷并满足毕业要求。

“学习路径”的概念几乎总是意味着在历史上提供给学生的课程序列之外的教育选择的扩展。这一概念最常用于传统课堂或教学楼之外的教育经历,通常是高中水平的,如实习、见习、独立研究项目、在线课程、旅行、社区服务项目或其他dual-enrollment经验为例。虽然许多学校为学生提供多种学习选择,但学术课程仍然是大多数学校提供的基本学习经验;因此,它们仍将被视为可供学生使用的“学习途径”之一。

虽然学习途径可能包括在不同环境下的各种各样的教育经历,这些经历通常与学校课程和项目有关(即学生在学校学习的内容),同时也允许学生满足毕业要求(至少在这个术语主要用于教育界的意义上)。学生通常会获得成绩、学分或其他形式的学术认可,以完成学习途径的体验。如果一种学习经验完全与学校课程无关,它可能被视为一种学习途径,也可能不被视为一种学习途径。

在很多情况下,学习途径可以让学生满足状态学习标准教师或其他学校人员将参与设计、监督或评估学生在学习途径中的表现,尽管志愿者、导师和校外专家也可能参与其中。在当地公司实习期间为学生提供职业指导就是一个典型的例子。在这种情况下,商业专业人士可以与教师合作创建一个实习项目,不仅为参与的学生提供工作场所培训和工作经验,而且还与学术课程所教的内容有关。同样,如果一个实习完全与学校无关课程或者国家的学习标准,它可能被教育者认为是一种“学习途径”,也可能不被教育者认为是一种“学习途径”(即使这些教育者仍然认识到实习经验对学生的内在价值)。

改革

从历史上看,高中以预先确定的课程序列或“学术路径”的形式提供学习路径,比如大学预科,荣誉,或职业与技术教育,每一个都反映了不同的学习目标和要求。在大多数情况下,这些轨道主要由教师在教室、实验室、研讨会和其他学校设置中教授的课程组成。学习路径与策略交叉,例如真正的学习,个性化的学习,以学生为中心的学习它通常寻求扩大或改变学校用来教育学生的教学方法。

作为一种改革策略,学习路径的前提是学生的教育不必完全由教师或局限于传统的课堂;学习可以发生在不同的时间和地点。例如,学生可以在社区、工作场所或观察自然栖息地进行学习,除了教师之外,他们还可以在商业专业人士、商人、科学家和社区领袖的指导和指导下进行学习。通过将“多种途径”或“个性化途径”正式化为学生的可行教育选择,学校可以创造可能更适合某些学生的替代学习体验,同时也可以扩大学生可选择的学习方式的数量和类型。

学习途径还基于这样一种理念,即学习成就应该得到认可、奖励或始终平等地重视,无论学生是在校内、校外还是在网上学习。例如,如果一个学生通过阅读和研究学习一个概念,而另一个学生通过志愿者经历或实习学习相同的概念,学校可以给这两种“途径”赋予相同的“价值”——以分数、学分或学术认可的形式。在这种情况下,学习途径是相关的proficiency-based学习,它更加强调产品学习经验(什么知识和技能学生实际获得)比上过程(学生如何或在哪里学习他们需要学习的技能和知识)。如果学校明确地衡量学生在追求学习途径时获得的知识和技能,那么他们的基础是评估对于一贯适用的学习标准,他们可能把学习途径称为能力的途径proficiency-based通路,以及其他术语。

另一个重要的区别是不同的路径提供那些是创建。从历史上看,学校提供多种课程和项目,让学生选择最适合他们学习需求、兴趣或抱负的课程。在许多学校,学习途径都是类似设计的——学校只是扩大了可供学生选择的教育种类和数量。

然而,在其他学校,学生和老师可能有更大的灵活性,可以根据学生的特定学习需求或兴趣设计更个性化的学习体验。例如,一所学校可能不能提供日语课程(可能因为学校太小,无法聘请日语老师),但它可以允许学生在当地大学选修日语课程,并在完成课程后获得高中学分。在这种情况下,大学水平的日语课可能被认为相当于世界语言选修课。学校也可能让一个学生去追求一个独立学习项目的指导下在日本的历史和文化学术隶属于日本当地文化组织,或者学校奖某种形式的学术认可或信贷的学生前往日本,记录旅行的照片,并写下了自己的经历。在所有这些情况下,授予学生的成绩、学分和其他形式的学术认可将基于某种预先确定的学术期望或标准,学习成绩将由学校的教育工作者进行评估。相关策略包括capstone项目,示威活动的学习,个人学习计划,投资组合

辩论

那些主张在学校扩大学习途径的人往往认为,这种替代性教育经验为学生提供了更有价值的、鼓舞人心的或有价值的学习机会,可以更好地激发他们的个人兴趣、激情、学习风格或职业抱负。他们可能还认为,这种校外的教育经历可以更好地为学生上大学或就业做准备,因为他们可以使学生具备各种实际技能,这些技能在他们毕业后将直接应用。换句话说,在社区大学学习一门课程,或者通过实习了解职场期望,会让学生为大学水平的学习和职业成功做好更好的准备。

批评把学习路径作为一种明确的学校改革策略的人可能会辩称,这个概念虽然在理论上可能令人信服,但在实践中可能极具挑战性或过于复杂。例如:学生在上学期间如何从高中转到当地的大学或企业?谁来支付相关的运输费用?当学生往返于学校和实习场所之间时,谁来为他们负责?如果发生事故,责任问题是什么?将学生从一个地方转移到另一个地方需要多少时间,这段时间会影响学生的其他课程安排吗?如果学生是在一名非持证教师的成人指导下学习,学校如何确保学生获得高质量的教育经验或达到预期的学习标准?总之,如果学生不在学校或由受过培训的教学人员进行教学,学校如何合理控制教育质量、人身安全等关键因素?

虽然后勤方面的复杂性给提供学习途径的学校带来了许多挑战,但教育者更关注的问题往往与学术价值的潜在差异有关。由于学校管理者和教师必须在学生追求校外学习途径时放弃一定程度的监督,因此保持学术质量、确保学生达到预期的学习标准、评估学生学了什么或没有学什么,可能更具挑战性。然而,支持者可能会反驳说,一个经过深思熟虑设计的学习路径计划,是根据学校的规模进行调整的能力和资源,可以解决后勤复杂性,确保高质量的学习经验,使学生能够满足预期的学习标准。