高赌注测试

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一个高风险测试是否有任何测试用于对学生、教育工作者、学校或地区做出重要决定,最常见的目的是问责-即。那the attempt by federal, state, or local government agencies and school administrators to ensure that students are enrolled in effective schools and being taught by effective teachers. In general, “high stakes” means that test scores are used to determine punishments (such as sanctions, penalties, funding reductions, negative publicity), accolades (awards, public celebration, positive publicity), advancement (grade promotion or graduation for students), or compensation (salary increases or bonuses for administrators and teachers).

高风险vs.低风险

“低赌注测试”将用于衡量学业成就,识别学习问题,或者在其他目的中提供教学调整。从低赌注测试中的高赌注测试区别是它的形式(测试是如何设计的),而是其功能(如何使用结果)。For example, if test results are used to determine an important outcome, such as whether a student receives a high school diploma, the test would be considered a high-stakes test regardless of whether it’s a multiple-choice exam, an oral exam, or an essay exam. Low-stakes tests generally carry no significant or public consequences—the results typically matter far more to an individual teacher or student than to anyone else—and scores are not used to burnish or tarnish the reputation of teachers or schools.

虽然高赌注测试有多种形式,并且可以用于各种目的,但以下提供了少数代表性应用的简要概述:

  • 学生:测试结果可用于确定学生是否进入下一个年级或他们是否获得文凭。例如,越来越多的国家要求学生通过阅读测试以推动三年级到四年级,而其他人则要求学生通过高中毕业的测试。
  • 教育者:测试结果可用于教师的工作性能评估或确定专业赔偿。For example, in recent years more school reformers, elected officials, and policy makers have been calling for teacher pay (including bonuses), as well as hiring, firing, and tenure decisions, to be partly based on student test scores.有关相关讨论,请参阅增值措施
  • 学校:考试结果可能被用来对学校进行惩罚,包括负面的公开评分、更换工作人员,甚至关闭学校。例如,一些联邦和州的政策要求用考试成绩来施加各种后果,比如解雇或转移学校的部分或全部管理人员和教师,或迫使学校为学生支付额外的服务和交通费用。此外,标准化考试分数也越来越多地与其他衡量标准一起被用于各州和各独立学校的A-F等级评定。

改革

作为一项学校改革机制,使用高赌注测试的使用是为了使奖励的承诺或惩罚威胁将激励和激励教育工作者提高学校绩效,教学效果和学生成就的刺激。通过附加奖励和惩罚来测试分数,推理出版,学生,教师和学校管理人员将认真对待测试,制定个人或组织变革,并提出必要的努力来改善分数。(应该指出的是,这一理由是今天教育中最具争议的问题之一,人类动机研究表明,这种激励和惩罚可能无法按预期工作。有关更详细的讨论,请参阅辩论以下。)

高风险测试的另一个主要理由是,分数可以用来让学校和教师负责为所有学生提供高质量的教育,包括那些在历史上可能在学业上表现不佳或学校服务不足的学生群体,如生活在高贫困社区或问题城市地区的学生,或有色人种学生,有特殊需要的学生,以及来自低收入家庭的学生。在这种情况下,高风险测试与概念有关公平公平在教育、访问为了学习机会,以及教育成就,达到和利益的更大平等 - 这一战略是渴望关闭的主要激励学习的差距成就差距, 和机会的差距

高赌注测试的另一个常见特征是公共报告测试结果。虽然个别学生分数仍然保密,学校,地区和各国的机密,平均或总体测试成绩在公共论坛上常见,但他们倾向于从父母,媒体和公众获得广泛的关注。鉴于该学校是税收收入支持的公共机构,公众对测试结果的报告通常是为了信念,即学校绩效应该是透明和公开的,政策和政府机构应该规范学校,并确保质量和父母和公众有关知道学校表现不佳的权利,应该有机会倡导改进。

虽然高风险测试用于各种各样的目的,但以下描述提供了一些具有代表性的例子,说明高风险测试用于影响学生、教育工作者和学校的表现的主要方式:

  • 学校和学校制度改革可能最广泛讨论的高风险考试例子是2001年的联邦法律,即众所周知的《不让一个孩子掉队法案》,该法案被认为是利用高风险考试推动学校、教学质量和学生成绩改善的影响最深远的努力之一。简而言之,这部法律——至少是最初设计的——要求各州自行发展学习标准标准化测试跟踪学校表现。测试以多年级级别管理,以衡量学生符合标准的良好程度。法律还要求对学生的不同“亚群”,从低收入家庭,具有特殊需要的学生的学生,英语熟练程度有限的学生分开跟踪和报告测试结果。通过公开报告不同学校和学生团体所取得的考试成绩,并通过将这些分数与奖励,处罚和资金联系起来,法律旨在改进被视为表现不佳的学校 - 以考试成绩 - 密切的长期成就决定差距。持有学校对改进的责任,学校和地区必须报告各种学生亚组的测试结果,例如非洲裔美国和西班牙裔学生,而不仅仅是平均结果,可能会掩盖学生团体之间的不同程度。然后需要学校和地区展示他们正在取得进展“熟练程度该标准由各州定义,并由各州制定的标准化考试来衡量。不能达到熟练程度可能会引发各种惩罚、制裁和潜在的资金后果,包括被贴上“表现不佳的学校”的标签。每一年,一所学校未能达到州的改善标准,风险就会增加,制裁也会变得更加严厉。最终,一所表现不佳的学校可能会被关闭,转变为特许学校,交由一家私人公司管理,或者被州教育部门接管,以及其他可能的结果。而不让一个孩子掉队法案》是最具争议之一,最近历史上有争议的教育政策和立法技术的高度复杂的和还在进化(例如,美国教育部最近授予州选择提交的建议,如果得到批准,它将放弃法律中的某些条款),这是一个广泛讨论的例子,高风险的测试被用来影响学校,教师和学生的表现。
  • 高中毕业:一般来说,广泛担心高中毕业生是否缺乏在大学,现代工作场所和成年人生活中取得成功所需的教育和技能,有动力呼吁高赌注毕业试验。基本理由是,文凭应该代表职业的愿望,如果他们没有获得足够的技能和知识,就不应允许学生获得文凭。Citing complaints and evidence (such as surveys of college instructors and employers) that many public-school graduates are not well prepared, some reformers, elected officials, and policy makers have sought to base the awarding of high school diplomas on test results, which are倡导者感知 - 足以证明学生准备继续前进。许多国家通过了与毕业试验相关的政策,一些国家已经尝试了不同的方法来解决对此类考试的公平性的担忧。例如,有些国家允许学生未能重复多次与残疾的学生展示替代方案的熟练程度。相关讨论,见测量错误测试住宿, 和测试偏见
  • 级晋升:为了确保学生不会在没有获得学业上成功所需技能的情况下从一个年级升入下一个年级,考试成绩有时被用来决定学生是否会在教育中获得晋升。例如,小学年级的阅读能力往往是这些基于分数的推广政策的重点。
  • 老师评价:学生测试结果是为教师评估而导致的,作为奖励“有效”教师的广泛努力以及支持或惩罚“无效”教师的一部分。近年来,许多国家改变了教师评估政策和系统,使学生测试评估评估过程中的“重要”因素。因此,学生测试结果正在考虑教师评估,可能会影响与赔偿,任期,招聘和射击有关的决策。

辩论

高风险考试是当今教育中最具争议和争议的问题之一,争论的技术问题既高度复杂,又在不断发展。虽然对这一争论的全面讨论超出了本资源的范围,但下面的简要描述提供了支持和反对高风险测试的主要论点的说明性概述。

高风险测试的支持者可能会争辩说:

  • 持有教师对确保所有学生学习他们预期学习的东西的责任。虽然没有单一测试可以衡量学生是否已实现所有州学习标准(标准化考试只能衡量这些标准的一部分),考试分数仍然是一种用来确定学生学习水平是否高的方法。
  • 激励学生更努力学习,更认真对待考试,可以促进学生取得更高的成绩。
  • 建立了很高的期望对于教育者和学生来说,这可以帮助扭转低教育期望、低成就和低成就的循环,这种循环在历史上一直对一些学生群体不利,特别是有色人种学生,并且已经成为贫困社区或更麻烦的城市地区一些学校的特征。
  • 揭示了可以针对改革和改进的教育需求领域,例如可能在学校或学校提供服务业的学生的方案。
  • 提供关于学校和学生表现的简单易懂的信息——以考试分数的形式——改革者、教育领导人、民选官员和政策制定者可以利用这些信息来制定新的法律、法规和改善学校的策略。
  • 为父母,雇主,大学等提供更多的信心,即学生正在高阶或高中毕业生获得了在成年期间所需的技能。

反对高风险考试的人可能会说:

  • 迫使教育工作者“为考试而教”。那to focus instruction on the topics that are most likely to be tested, or to spend valuable instructional time prepping students for tests rather than teaching them knowledge and skills that may be more important.
  • 例如,促进学校的更多“狭窄”的学术计划,因为管理员和教师可能忽视或减少未经测试的指导 - 但仍然重要的主题领域,例如艺术,健康,音乐,体育教育或社会研究。
  • 在教育工作者和学生中可能有助于更高,或甚至更高的作弊,包括协调,大规模的欺诈计划,包括正在寻求避免在考试表现不佳的制裁和惩罚的制裁和惩罚。系统地更改测试答案,在参加考试时为学生展示正确的答案,历史上低表现为驱逐的学生不成比例地取决于最近丑闻的一些例子。
  • 在一些研究研究中有所相关,以提高失败率,较低的毕业率和更高的辍学率,特别是对于少数民族群体,来自低收入家庭的学生,具有特殊需求的学生,以及英语水平有限的学生。
  • 可能会减少教学的整体质量和学习与高赌注测试的预期受益人的同样弱势群体。由于学校和教师的强大压力,提高测试结果,避免基于成绩的惩罚,从低收入家庭和社区的色彩和学生的学生可能更有可能接受狭隘的,测试准备 - 重指导而不是参与,挑战,圆满的学术计划。
  • 加剧了对少数族裔学生智力和学术能力的负面刻板印象,这些学生可能非常担心确认负面的种族刻板印象,以至于他们在重要考试中表现不佳(这种现象通常被称为“刻板印象威胁”)。而且,如果这些学生表现得如此糟糕,以至于无法通过高风险的毕业考试,这种失败只会限制他们接受高等教育或未来就业的机会,而这只会使产生刻板印象的条件得以延续和强化。