差异化

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差异化指教育者在同一课程、课堂或其他教学活动中,为指导具有不同学习需求的不同学生群体而采用的各种教学方法和课程调整方法学习环境。差异化通常用于“异质分组” - 以及不同能力,学习需求和学术成就水平的学生进行分组。例如,在异质地分组教室中,教师改变教学策略,并使用更灵活设计的教训来吸引学生的兴趣和解决独特的学习需求 - 所有这些都可能因学生而异。基本思想是,主要教育目标 - 确保所有学生都掌握基本知识,概念和技能 - 每个学生都相同,但教师可能会使用不同的教学方法来帮助学生满足这些期望。

采用差异化教学策略的教师通常会根据一组学生对另一组学生进行调整,以便那些可能需要更多时间或使用不同教学方法来掌握某个概念的学生能得到他们需要的专门帮助。而那些已经掌握了一个概念的学生可以被分配一个不同的学习活动,或者继续学习一个新的概念或课程。在更加多元化的课堂中,教师将根据特殊教育学生、成绩优异的学生和英语学习者的特殊需求量身定制课程。教师也会使用诸如形成性评价- 对学生正在学习或不学习的过程中的过程评估 - 确定每个学生所需的最佳教学方法或修改。

也被称为“分化指令”,分化通常需要修改实践(教师如何向学生提供指导),过程(如何为学生设计课程),产品(学生将被要求完成的工作产品种类),内容(学生将要学习的特定阅读、研究或材料),评估(教师如何衡量学生学到的)和分组(如何安排学生在教室或与其他学生配对)。区分技巧也可能基于特定的学生属性,包括感兴趣(什么科目激发学生学习),准备(学生已经学习和仍然需要学习的内容),或者学习方式(学生倾向于学习最物质的方式)。

分化与脚手架

作为一般教学策略,差异化股可以与脚手架相似,这是指用于逐步移动学生的各种教学技术,最终,最终,在学习过程中更大的独立性。因为差异化和脚手架技术用于实现类似的教学目标 - 即,从它所需的地方移动学生学习和理解 - 这两种方法可以在一些教室中混合到无法区分的程度。也就是说,两种方法以几种方式截然不同。当教师区分教学时,他们可能会给一些学生一个完全不同的阅读(更好地匹配他们的阅读水平和能力),给出整个课程从几个文本中选择的选项(所以每个学生都可以选择最兴趣的人)或者为课程提供多个选项以完成相关分配(例如,学生可能被允许编写传统文章,以漫画方式绘制一个绘图的文章,创建一个幻灯片“论文”,文本和图像或交付口头呈现)。或者,当教师脚手架指导时,他们通常将学习经验,概念或技能分解为离散部分,然后给学生他们需要学习每个部分的帮助。例如,教师可以给学生摘录更长的文本阅读,从事他们在摘录中讨论以提高他们对其目的的理解,并教导他们需要在为他们分配完整读数之前理解文本的词汇。

以下比较图表将有助于说明差异化概念及其主要组成部分策略:

元素 传统的例子 不同的例子
实践 一位数学老师向全班讲解如何计算斜率,并给了学生15道习题。 数学老师会对学生进行预测试,以确定他们对批判性数学技能的理解程度,然后根据学生的学习进度和理解程度将学生分组。有些学生在网上练习技能,有些学生与老师组队学习,还有一些学生在老师偶尔的帮助下单独学习。
过程 在美术课上,学生们按顺序完成以下活动:写一篇艺术家陈述,评论同伴的作品,然后为他们的艺术作品集编辑工件。 学生们将决定顺序,他们将在其中写一个艺术家的声明,批评一个同行的工作,并编译工件的工作组合。有些任务可以在家里完成,有些可以在课堂上完成,有些可以合作完成,有些可以单独完成。
产品 在社会研究课中,学生们撰写了一个四页论文,争论与自由言论有关的职位,这些职位使用来自历史和当代来源的支持证据。 学生可以选择写一篇文章、专栏或有说服力的演讲,或者他们可以创建一个简短的纪录片,论证与言论自由有关的立场,并使用来自历史和当代来源的支持证据。
内容 在英语课中,学生阅读哈克贝利·费恩历险记并讨论它在美国传达了种族和种族主义的消息。 学生之间做出选择《哈克贝利·费恩历险记》,《汤姆叔叔的小屋》,看不见的人讨论关于美国种族和种族主义的不同信息。三个小组互相分享他们的知识。
评估 在数学课上,学生们参加考试,并根据答对多少答案得到一个百分比分数。 学生参加考试后,会得到反馈,了解他们掌握了哪些数学标准,哪些标准正在进步,哪些标准需要更多关注。反馈为有学习空白的学生提供补救措施,为掌握了所有必需技能和知识的学生提供新项目。
分组 学生们要么被分成一个完整的班级,要么在大部分时间里独立学习。 教师使用分组策略来解决不同的学习需求。学生可能是独立工作,小组,成对,或使用技术。有些分组是选择的,有些分组是根据共同的学习需求分配的。一些小组或个别学生与老师密切合作,另一些学生有更多的独立性。
兴趣 在社会研究课上,老师为一个单元或项目布置一个单一的主题,比如内战,所有学生研究同一历史事件。 老师造成了一个问题,如“为什么国家去战争?”学生可以选择最适合他们的军事冲突,并以不同的方式解决问题 - 例如,一名学生可以选择阅读关于第二次世界大战的历史文学,而另一名学生可能会研究关于越南战争的电影。
准备 在英语课程中,老师提前计划好课程主题和阅读任务,所有学生以相同的速度完成相同的阅读系列、课程和项目。 教师评估学生,确定他们已经知道什么,然后设计课程和项目,让学生在不同的难度、复杂程度或独立性水平上学习。例如,教师可以确定阅读水平,然后分配反映不同难度的各种文本,以确保每个学生有适当的阅读挑战水平。
学习方式 在数学课程中,每个学生都会收到相同的问题和分配,这些问题都以相同的方式构建。 老师布置了一个题目:解二次方程。一些学生选择使用一个软件程序,使用视觉表征和模拟,其他学生在团队中工作和解决一系列问题从这本书增加困难,还有人看一个在线教程,可以多次,直到这个概念变得清晰。

辩论

分化在关于股本和公立学校的“学术跟踪”。对该方法的一个重大批评与在单一课堂或教育环境中教授不同类型的学生的相对复杂性和困难有关。由于有效的差异需要更复杂和高度专业的教学方法,教师通常需要足够的培训,指导和专业发展确保它们适当地和有效地使用差分教学技术。一些教师还争辩说,使用差异化的实际现实 - 特别是在更大的课程中,包括具有广泛技能水平,学术准备和学习需求的学生 - 可能是过度困难甚至不可行的。

然而,其他教育家认为,这种批评至少部分源于对这一策略的根本误解。在她的书中如何在混合能力的课堂上区分教学,教育家兼作家卡罗尔·安·汤姆林森(Carol Ann Tomlinson),被认为是差异化教学方面的权威,指出了一个潜在的困惑之源:“差异化教学是20世纪70年代的“个体化教学”。换句话说,差异化是指在课堂上使用不同的教学技术来有效地教尽可能多的学生,但它并不需要为每个学生开设不同的学习课程(即个性化的教学)。“差异化教学”和“个性化教学”的合并可能导致了关于差异化教学的困惑和争论,特别是考虑到这两个术语是广泛和经常交替使用的。