演示的学习

最后更新:

这个词演示的学习指的是学生通过各种各样的教育项目、演示或产品来“展示”他们所学到的知识,通常是用来确定他们是否达到了预期的目标以及达到了什么程度学习标准学习目标一门课程或学习经验。学习的演示通常既是学习经验本身,也是一种评估学术进步和成就的手段。

定义演示的学习教育者在指一般概念时使用了许多不同的术语,而这些术语在不同地方可能是同义词,也可能不是。例如,术语顶石展览,最终展览,学习展览,学习展,表演展,高级展览,或学生展览可以使用,除顶点,顶点经验,顶点项目,学习演示,性能演示,以及许多其他的。教育工作者还可以为学习演示创建任意数量的自创术语——太多了,无法在这里进行分类。

与作业表、小测验、测验和其他更传统的方法相比评估,学习的示范可以在学校采取各种各样的形式:

  • 口头陈述、演讲或口头诗歌
  • 视频纪录片、多媒体演示文稿、音频记录或播客
  • 艺术作品、插图、音乐、戏剧、舞蹈或表演
  • 印刷或在线出版物,包括网站或博客
  • 散文、诗歌、短篇故事或戏剧
  • 印刷或数码摄影画廊
  • 科学实验、研究和报告
  • 实物产品,如模型、雕塑、立体模型、乐器或机器人
  • 投资组合学生们在一段时间内收集的工作样本和学术成就
  • 对学生所学的技能和知识进行总结的演讲或幻灯片

一般来说,学习演示主要有两种形式:

  1. 一种项目、演示、产品或作品集,教师将其作为一种形式总结性评估即:,an evaluation of student learning, skill acquisition, and academic achievement at the conclusion of a defined instructional period, such as a unit, project, course, semester, program, or school year.
  2. 作为学生学术和智力经验的最终的多方面的作业,通常在他们高中或中学的最后一年,或在一个学术项目结束时learning-pathway经验(注意:学习的最终演示也可以用作“总结性”评估的一种形式)。看到顶石项目以获得更详细的讨论。

改革

学校和教育工作者可以使用学习的示范作为一个广泛的教育和教学策略的组成部分,例如真正的学习,以社区为基础的学习,基于项目的学习,或proficiency-based学习,举几个例子。虽然学习的演示在设计、目的、内容和执行方面是多种多样的,但它们通常是根据一组通用的标准或标准进行评估的,使用标题或者是一套评分准则,以确保学生之间或演示之间的评估过程的一致性,或者确定学生是否以及在多大程度上达到了特定作业、课程、项目或课程的预期学习标准。学习的示范可以由一个教师或一组教师进行评估,但在某些情况下,由同行、社区成员和外部专家(如当地商业领袖或科学家)组成的评审小组或小组会对评估过程作出贡献,或为学生提供建设性的反馈。一些学习的展示甚至是公共活动,对任何一个人开放学校社区。学生也可能被要求提供一个正式的反思,关于他们已经学习和创造了什么,描述他们在满足要求或自我强加的学习目标方面做得如何。

学习的示范通常是为了鼓励学生批判性地思考,解决挑战性的问题,并培养重要的技能和工作习惯,如书面和口头交流,公共演讲,研究,团队合作,计划,自给自足,目标设定,或技术和在线读写能力。这些技能将帮助他们更好地为大学、现代职业生涯和成年生活做准备。学习的演示可能是“跨学科的”,因为它们要求学生在许多不同的学科领域或知识领域应用技能或调查问题。学习的示范也可以鼓励学生将他们的项目与社区问题联系起来相关性),或整合校外学习经验,包括访谈、科学观察或实习等活动(亦见学习途径)。

重要的是要注意,学习演示通常是有目的的教学策略,旨在实现特定的教育结果即:,they are not merely “show and tell” opportunities. For example, demonstrations of learning can help teachers determine whether students have acquired skills that cannot be easily evaluated by traditional tests or papers, including the ability to apply skills and knowledge learned in one subject area—such as English language arts, math, or history—to problems in other subject areas or domains. For example: Can students write articulately and persuasively about a complex scientific theory or topic? Can students apply mathematical formulas in a spreadsheet to compile and analyze data and results from a laboratory experiment? Can students research the history of a scientific concept and explain how understanding of the concept changed over time as research findings provided new insights and information? In addition, demonstrations of learning also allow students to show what they have learned in multiple or multifaceted ways. For example, teachers may give students the choice to write a paper, produce a multimedia presentation, or deliver a lecture on a concept. Students may also create a slideshow that describes all the work products they created and the knowledge and skills they learned over the course of a semester or school year.

尽管不同学校的学习演示在结构、目的、评价标准和学习目标上有很大差异,但它们通常要求学生展示、解释或捍卫他们的项目设计、理论或行动或结果(例如,在科学实验的情况下)。无论学生解决了一个复杂的数学问题,写了一篇社会问题的意见书,设计了一个工作机器人,还是创作了一件艺术、戏剧或工程作品,学习演示都要求他们清晰地表达自己的想法,并回答老师或其他评论者的问题和询问。以下几个例子将有助于说明这些一般的教学意图:

  • 编写、导演和拍摄公共服务公告,并将在公共电视上播放。
  • 设计和制造一种产品、计算机程序、应用程序或机器人,以满足特定需求,如帮助残疾人。
  • 在非营利组织或立法者办公室实习,了解更多旨在解决贫困、饥饿或无家可归等社会问题的策略和政策。
  • 进行为期数月或一年的科学研究,以确定生态或环境变化对当地栖息地的影响。
  • 研究一个行业或市场,为拟议中的公司创建一个可行的商业计划,然后向当地商业领袖小组“推销”。

辩论

虽然一些批评人士可能对示威活动的教育价值或效益持怀疑态度的学习(及相关策略),大多数的批评或讨论示威的学习并不是集中在策略本身,或其内在或潜在的教育价值,而是execution-i.e的质量。在美国,当学习演示设计得不好、反映出较低的学术标准或允许学生完成相对肤浅、教育价值较低的项目时,学习演示往往会受到批评。此外,如果教师和学生认为学习演示是一种形式,而不是一种重要的教育策略,学生可能会生产质量较低的产品。如果学生年复一年地生产的项目、演示和产品反映出一贯的低标准和质量,教育者、学生、家长和其他人可能会认为学习演示是在浪费时间和资源。