课程

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术语课程指学校或特定课程或项目中教授的课程和学术内容。在字典,课程通常被定义为学校提供的课程,但它很少在学校中这样一般的意义上使用。课程通常指的是学生要学习的知识和技能,这取决于教育者对这个术语的定义或使用的范围学习标准学习目标他们有望见面;教师教学的单位和课程;给学生的作业和项目;课程中使用的书籍,材料,视频,演示文稿和读数;和测试,评估以及用于评估学生学习的其他方法。例如,个人教师的课程是用于组织和教导特定课程的具体学习标准,课程,作业和材料。

当条款时课程课程are used in educational contexts without qualification, specific examples, or additional explanation, it may be difficult to determine precisely what the terms are referring to—mainly because they could be applied to either all or only some of the component parts of a school’s academic program or courses.

在许多情况下,教师开发自己的课程,往往经过多年的改进和完善,尽管教师也经常调整其他教师创建的课程和教学大纲,使用课程模板和指南来组织他们的课程和课程,或从个人和公司购买预先打包的课程。在某些情况下,学校会购买综合的、多年级的课程包——通常是特定学科领域的课程,比如数学——老师必须使用或学习这些课程。课程还可以包含学校对毕业的学术要求,比如学生必须学习和通过的课程,学生必须完成的学分数,以及其他要求,比如完成aCapstone项目或一定数量的社区服务时间。一般来说,课程在学校里有许多不同的形式 - 太多了在这里全面的目录。

值得注意的是,虽然课程包括各种各样的潜在教育和教学实践,但教育工作者往往具有非常精确的技术含义,在他们使用该术语时。米ost teachers spend a lot of time thinking about, studying, discussing, and analyzing curriculum, and many educators have acquired a specialist’s expertise in curriculum development—i.e., they know how to structure, organize, and deliver lessons in ways that facilitate or accelerate student learning. To noneducators, some curriculum materials may seem simple or straightforward (such as a list of required reading, for example), but they may reflect a deep and sophisticated understanding of an academic discipline and of the most effective strategies for learning acquisition and课堂管理

相关讨论请参见隐藏的课程

改革

由于课程是有效学校教学和教学的基本要素之一,它通常是改革的对象,大部分是普遍旨在授权或鼓励各国,学校,年级,主题领域的更大课程标准化和一致性,以及课程。以下是一些代表性示例,课程的目标是改进或用于利用学校改善和提高教师效率的方式:

  • 标准要求:当新学习标准在国家,区或学校层面采用,教师通常会修改他们所教学并将课程融入“结盟与新标准中概述的学习期望。虽然课程与标准在技术上的一致并不一定意味着教师们在按照标准教学——或者更确切地说,学生们实际上实现了这些学习期望——学习标准仍然是政策制定者和学校领导试图提高课程设置和教学质量的一种机制。的共同核心州标准倡议例如,国家努力通过各州采用新的学习标准来影响学校的课程设计和教学质量。
  • 评估要求:另一个间接影响课程的改革策略是评估,因为用来衡量学生学习的方法迫使教师教授最终将被评估的内容和技能。最常讨论的例子是标准化测试高赌注测试,这可能会导致一种被非正式地称为“应试教育”的现象。由于联邦和州的政策要求学生参加特定年级的标准化考试,而且由于学生表现不佳(在高风险考试中)可能导致监管处罚或负面宣传,因此,教师在压力之下,必须以可能提高学生在标准化考试中的表现的方式进行教学。,教授可能要考试的内容,或指导学生学习特定的应试技巧。虽然标准化测试是评估被用来推动课程改革的一种方式,学校也可以使用评估准则以及许多其他通过修改评估策略,要求和期望来改善教学质量的策略。
  • 课程定位:学校可以尝试通过将教学活动和课程期望纳入“结盟“与学习标准和其他学校课程 - 有时称为”课程绘图“的练习。基本思想是通过确保教师教导最重要的内容并消除了顺序课程和等级之间可能存在的学习差距来创造更一致和连贯的学术课程。例如,教师可能会审查他们的数学计划,以确保学生实际上在学校提供的每一位代数中都教授了哪些学生,而不仅反映了该主题领域和年级的预期学习标准,而且它还为代数II准备了学生和几何。当课程未对齐时,学生可能在每个代数中教授我的课程中的显着不同的内容,例如,采用不同代数的学生可以完成对代数II不均匀准备的课程。有关更详细的讨论,请参阅连贯课程
  • 课程理念:任何课程的设计和目标都反映了教育哲学 - 无论是有意还是无意中 - 开发它的教育工作者。因此,通过采用学校或教育者的不同哲学或教学模式,可能会发生课程改革。遵循的学校远征学习例如,模型将各种教学方法覆盖普遍称为基于项目的学习,包括相关策略,如以社区为基础的学习真正的学习。在“探险学习”学校,学生完成被称为“探险”的多方面的项目,要求教师以与学校常用的更传统的方法截然不同的方式开发和构建课程。
  • 课程包:在某些情况下,学校决定购买或采用由外部组织开发的课程包。美国公立学校的一个众所周知和常用的选择是国际学士学位该校为小学、中学和高中提供课程。学区可以购买全部三个课程,个别学校可以只购买一个,这些课程可以提供给一所学校的全部或部分学生。当学校采用课程包时,教师往往会接受专门的培训,以确保课程的有效实施和教学。在许多情况下,人们购买或采用课程包,是因为他们认为这些课程比学校提供的或教师独立开发的现有课程选择的质量更高或更有声望。
  • 课程资源:学校提供给教师的资源也会对课程产生重大影响。例如,如果一个地区或学校购买了一套特定的教科书,并要求教师使用它们,这些教科书将不可避免地影响教学内容和教师的教学方式。技术购买是另一个有潜力影响课程的资源的例子。例如,如果所有学生都有笔记本电脑,所有教室都配备了交互式白板,那么教师就可以在他们的教学内容和教学方式上做出重大改变,以利用这些新技术(有关本示例的更详细讨论,请参阅一对一的)。然而,在大多数情况下,新的课程资源需要学校投资专业发展这有助于教师有效地利用新资源,因为只需在不投资教师教育和培训的情况下提供新资源可能无法带来所需的改进。此外,向教师提供的专业发展类型也可以对课程开发和设计产生重大影响。
  • 课程标准:各州、地区和学校也可以通过要求或鼓励教师使用标准化课程或共同的课程开发流程来提高教学质量和效率。尽管用于促进更多标准化课程的策略在州与州或学校之间有很大差异,但总体目标是通过更大的课程一致性来提高教学质量。如果教学方法和学习期望建立在合理的原则基础上,并在整个州、地区或学校中得到一致应用,那么学校的表现很可能会提高。课程标准也可以由有影响力的教育组织制定或提出,例如美国教育协会国家科学教师协会或者全国数学教师委员会例如,目的是指导特定学科内的学习预期和教学。
  • 课程脚本:课程脚本通常被称为“脚本课程”,它是标准化、预先包装的课程中最规范的形式,因为它通常要求教师不仅要遵循特定的预先准备的课程序列,而且还要在课堂上大声朗读教学脚本。而专业自治当使用这种课程系统时,个别教师的创造力可能会受到明显的限制,普通理由是可以保证或改善教学质量,或者至少在学校或至少维护教育系统如果老师遵循精确的教学脚本。虽然不是每个老师天生都是优秀的老师,但理由是,至少可以给所有老师提供高质量的课程脚本让他们学习。在吸引和留住有经验或合格教师面临重大挑战的地区和学校,如高度贫困社区的大型城市学校,按脚本编制的课程往往最常见。