基于能力的学习

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基于能力的学习指教学系统,评估基于学生的评分和学术报告,证明他们已经了解到他们预计他们通过教育的进步所学习的知识和技能。在公立学校,基于能力的系统使用状态学习标准确定学术期望并定义“能力”或“熟练程度“在给定的课程中,主题领域或年级(尽管也可以使用其他标准,包括由地区和学校或学科领域组织开发的标准)。基于能力的学习的一般目标是确保学生获得所认为对学校,高等教育,职业生涯成功至关重要的知识和技能。如果学生未能满足预期的学习标准,他们通常会获得额外的指导,练习时间和学术支持帮助他们实现能力或符合预期标准。

定义基于能力的学习是复杂的,因为教育者不仅使用各种各样的方法来实现一般方法,而且这些术语可能或可能不会与地点同义使用。一些更常见的同义词包括能力为基础掌握掌握基于结果基于绩效, 和标准为基础教育,教学和学习等。

在实践中,基于能力的学习可以从国家到州或学校到学校的各种形式,没有单一的模型或普遍使用的方法。虽然学校经常创建基于能力的系统,但他们还可以使用国家教育机构或外部教育组织创建的系统,模型或策略。胜任地基于学习的学习更广泛地使用了小学层面,尽管更多中学和高中都采用了这种方法。与任何教育策略一样,一些基于能力的系统可能比其他能力更好或更有效。

最近,条款基于能力的学习或者基于能力的教育(和相关的同义词)已更广泛地广泛使用(1)在线学校或在线学习计划,(2)学院和大学,特别是那些提供在线学位计划的公司。应该指出的是,“基于竞争力的学习”,因为它通常在K-12公立学校设计和实施,可以通过在线学校和后期学历所提供和促进的“基于能力的学习”形式有所不同程式。例如,在大学级别,竞争力的学习可能需要潜在的成年学生,接受他们在以前的职业生涯中获得的知识和技能的学历 - 这一方法可以减少学费成本并加速他们在获得学位的进步。还应该指出,许多在线学校和教育方案,在K-12和高等教育水平,也成为批评和辩论的对象。例如,许多营利性虚拟学校和在线学位计划被指控为学生提供低质量的教育经验,利用学生或公共计划,并利用“竞争力教育”等概念的普及来促进计划怀疑教育价值。调查或报告竞争力教育时,重要的是确定如何在特定上下文中使用这些术语。

改革

基于能力的学习通常被视为更传统的教育方法的替代方案,其中学生可以在赢得课程之前或者可能不会在给定课程或学术主题中获得熟练程度信用,晋升到下一年级,或毕业。例如,高中生通常通过一门课程获得学分,但及格分数可能是a或D,这表明,奖励的学分是基于一系列的学习期望——一些学生学得更多,另一些学生学得更少——而不是基于同样一致的标准,对所有学生一视同仁。由于分数的计算方法可能因学校和老师的不同而不同,它们可能基于不同的学习预期(例如,一些课程可能“难”而另一些“容易”),学生可能通过他们的课程,获得所需的学分,在没有获得重要知识和技能的情况下获得文凭。例如,在极端情况下,学生可能获得了高中文凭,但仍然不能阅读、写作或基本数学水平。“以能力为基础的文凭”是指在学生达到预期的学习标准后才发给他们的文凭。

虽然基于能力的学习的目标是确保更多的学生学习预期学习的内容,但该方法还可以提供有关学生学习进步的更详细或细粒度信息的教育者,这可以帮助他们更准确地确定学术优势和弱点,以及学生尚未掌握的具体概念和技能。由于竞受能力的课程和学校的学习标准经常追踪和报告学术进步,教育者和家长往往更加了解学生所获得或可能挣扎的具体知识和技能。例如,而不是在分配或测试上接收一封信等级,每个都可以解决各种标准,学生对特定的学习标准进行评分,其中每个学生都描述了预计学生的知识和技能。

当学校过渡到基于能力的系统时,它可能会导致学校如何运作的重大变化以及它如何教学,影响学校的教育哲学和文化以其指导,测试,评分,报告,促销和毕业方法。例如,报告卡可以完全重新设计,学校可以使用不同的分级比例和系统,例如用简短的描述性声明 - 例如,替换字母等级-e.g。,如不符合部分见面符合标准, 和超过标准通常用于基于能力的学校(尽管系统在设计,目的和术语中广泛变化)。学校也可以使用不同的指导和评估方法来确定学生是否已达到能力,包括诸如策略学习示范学习途径个人学习计划投资组合rubrics., 和Capstone项目,只有几个。

辩论

虽然有一个广泛的协议,学生应该持有高学术期望而且,公立学校和教师应确保学生获得最重要的知识和技能,他们需要在成人生活中取得成功,并且往往会有关于实现这些目标的最佳方式的分歧和争论。出于这个原因,关于竞受能力的学习的辩论倾向于专注于学校使用的方法,而不是策略的整体目标(即,所有学生满足高标准和实现熟练程度的目标)。

基于能力的学习支持者可能会争辩说,该方法大大提高了学生将在整个生活中学习最重要的知识,概念和技能的机会,以及基于能力的学习可以帮助消除持久性学习空白成就差距, 和机会空白。出于这些原因,基于能力的学习倡导者认为这种做法是更多的公平公共教育方针,因为它对所有学生都实行同样的高标准,不论他们的种族、族裔、性别或社会经济地位,或不论他们就读于贫穷社区还是富裕社区(对少数民族和非少数民族学生适用的标准参差不齐,或者是学校之间教学质量和设施的不平衡,被认为是成就差距等问题的主要原因)。支持者也可能指出现有体系的弱点或失败——允许学生从一个年级晋升到下一个年级,在不获得重要知识和技能的情况下获得文凭——作为证据,证明需要以能力为基础的方法,无论哪种方法。相关讨论请参见社会推广

基于竞受能力的学习批评者可能会争辩说,转型将需要已经负担过量的教师花费大量的时间 - 和可能的未偿付时间额外规划,准备和培训,并且该能力的学习可能会难以实现,特别是在州际水平。批评者还可以利用基于能力的系统利用的学习标准或特定学校中使用的系统的特定特征来发出问题。例如,父母经常表达令人担忧的是,放弃传统的信件等级,报告卡,成绩单和其他熟悉的学术报告策略将缺乏对高校和大学的学生(因为报告策略将不熟悉大学入学专业人员或者因为基于能力的系统可以消除许多学术成就的竞争维度,例如GPAS或阶级等级,往往有利于高位实现的学生)。其他人可能会质疑是否有足够的证据表明基于能力的学习实际上会按预期工作。