连贯的课程

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术语连贯课程, 或者对齐课程是指学术计划(1)(1)井组织和有目的地旨在促进学习,(2)没有学术差距和不必要的重复,(3)跨越课程,课程,学科领域和年级(a课程从教育者通常使用该术语的意义上,包括教师在学校或课程中教授学生的一切,包括他们使用的教学材料和技术)。

在大多数情况下,该术语是指的结盟学习标准和teaching—i.e., how well and to what extent a school or teacher has matched the content that students are actually taught with the academic expectations described in learning standards—but it also refers to coherence among all the many elements that are entailed in educating students, including评估标准化测试,教科书,作业,课程和教学技巧。

例如,不连贯的课程可能是一种学术项目,在这种项目中,教师根据一致的学习期望或考虑学生在前一年级学到的知识以及在以后的年级需要知道的知识,独立决定学生要学什么,而不与其他教师合作。因此,学生在任何一门课程中学习的内容可能会不必要地重复前几年的课程或与其他课程所教的内容重叠,或课程可能不适合学生的年龄或年级水平。此外,发给学生的作业和教科书可能不会让他们为必须完成的评估做好准备,一门课程的测试可能不会评估学生是否达到了某门课程或年级水平的学术期望。

另一方面,课程是连贯组织和测序的课程,避免了这些潜在的问题 - 至少在理论上。学习的学习是什么,以他们以前所学到的内容建立,课程在课程,主题领域和等级中没有不必要地重复或多余的课程。教师普遍知道其他教师的教学,特别是教师在同一主题领域的教师,包括在以前和后续等级中教授的主题领域材料和标准。所有学习材料 - 来自教科书和阅读材料来测量和测试 - 基于相同的一致和相干的学习期望集。

一般来说,有两种主要形式的课程一致性:

垂直一致性:当课程是垂直对齐垂直连贯,学生在一课中学,课程或等级级别为下一课,课程或年级等级学习。教学是有目的地结构化和逻辑上测序,以便学生正在学习逐步为他们提供更具挑战性,更高级别的工作的知识和技能。有关相关讨论,请参阅学习进展

水平连贯性:当课程是水平对齐横向相干,学生在一个第九年级生物学过程中学习的是,例如,镜像其他学生在不同的第九年级生物课程中学习的内容。此外,评估,测试和其他方法教师用于评估学习成果和进展的基础是基于学生和学习标准所涉及的学习标准,即学生将在特定课程,主题领域达到或等级水平。

有关讨论请参见核心学习很高的期望

改革

一般来说,连贯课程的概念产生于这样一种认识,即学校教的和学的东西可能不仅不一致,而且在更极端的情况下,是随机的、无序的,对学生可能有害。例如,在一些学校,老师可能会根据个人偏好、方便程度、过去的习惯、过时的教学材料以及其他与什么是适合学生或最有利于学生无关的因素来决定课程的内容。此外,对教师的课程和教学期望可能不均衡或不存在,这可能导致教育差异,使一些学生处于不利地位。例如,一名教师可能在某门课程中涵盖了很多材料,并以一种引人入胜的方式教授它,而另一名教授类似课程的同事可能讲授的内容少得多,而且相对较差(诸如此类的差异已经在教育研究中得到了很好的证明)。

出于这些和其他原因,近几十年来,国家和联邦层面的政府机构和教育政策都需要或鼓励学生教育中的更大标准化,并具有提高教育质量和学生的学术成就的一般目标。学校和地区也在主动或应对教育政策和国家要求的变化的主动或提供学习经验的设计和交付更加连贯的方法。基本理由是,当教育工作者正在工作和教学时,并使用发展适当和明确的学习期望,学生将学到更多并更好地留下学校。通过施加更多对学习过程的控制,推理,学校,地区和政府机构将能够提高教育质量,尽量减少历史上产生差的教育结果的因素 - 尽管某些策略是否实际产生所需的结果仍然存在持续辩论的来源。